1樓:匿名使用者
只有自己感興趣的東西,才會百玩不厭,才會堅持下來。學習也是一樣,學生對版學習權感興趣,自然他會主動去學。由此也可以看出學習活動的主體是學生,而不是老師,老師只是學習活動的組織者、導師。
教學生學會學習,主要是激發他的學習興趣,讓他感到學習是件非常快樂的事,是教學的目的,也是學習生活的最高境界。
如何理解和把握教師在課堂活動中的角色與作用
2樓:匿名使用者
一、組織與策劃——未成曲調先有情
教學是一種有計劃、有目的、有組織的創造性活動.上課前,教師在備課過程中都要仔細研究瞭解教材,把自己對教材的深入理解和體會用教案的形式表達出來,作為講授這節或這堂課內容的依據.上課時,根據教案中設計好的學習過程,調動起學生的學習興趣和激情,組織學生以最快的速度投入到學習中去.
這個時間段教師的角色就是組織協調者,有效地組織課堂教學的各個環節.根據課堂教學的要求,結合學生實際,把握課堂進度,組織教學活動,為學生創造一種有助於探索交流的情景,引導學生主動參與到學習活動中,使學生在師生、生生關係良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習.假如你發現此時課堂學生心不在焉,左呼右盼,你需要採用有效地方式,集中他們的精力,而這個組織不是大張旗鼓的,卻是於無聲處的,或者是暫時講課的沉默,或者是表揚專注的孩子,或者是緊盯思想拋錨者的目光,或者是競爭性的評比等等.
課堂中教師一定要察言觀色,要善於組織課堂教學,只有這樣才不至於教與學兩張皮.而且,就整個課堂而言,它是師生雙邊的一個活動過程,主體雖然是學生,但學習的過程需要教師調控.教師一定要發揮好這個以文字解讀為主線,學生能力提高為目的,師生互動,教學相長的組織者和策劃者的作用.
二、指導與點撥——撥開迷霧見森林
新課改下的課堂教學,要求充分發揮學生的主體地位,儘可能多的把時間留給學生**合作學習,教師儘可能的少講直至不講.這就要求教師要成為學生學習的指導者、引導者.學生學習的過程,是一個求知、**、合作的過程.
學生在教師的指導下參與到學習中去,自己動腦、動口、動手去**、發現新知.教師幫助學生克服思維的盲目性,避免學生的思路誤入歧途,使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題,引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識.顯而易見,這就要求教師在學生的學習過程中遇到困難無法解決時,教師及時加以指導、點撥,引導學生自己思考**,想出辦法、找出途徑,從而達到解決問題的的目的.
正如古人所說的「授之以魚,不如授之以漁」,使學生終生受益.記得在一次語文課中,一位老師問學生,像沸沸揚揚的aabb式還能舉多少個時.學生紛紛議論開了,如層層疊疊,明明白白......,正當學生各抒己見時,一位男生怪聲怪氣地說:
「恩恩**,甜甜蜜蜜,卿卿我我」,話音剛落,全班同學鬨堂大笑,對於他們這些似懂非懂的孩子,這位老師又好氣又好笑,因為她明白那位學生是故意的,如果這位老師就是你,你準備怎樣做?那位老師還是以寬容的微笑展示在孩子們面前,撫摸著那位男生的頭說:「是啊,你說得多好啊,我們都希望我們的父母恩恩**,我們的生活甜甜蜜蜜!
」學生看到老師的微笑時,也都笑了.笑得是那樣的無拘無束.試想,如果當時老師是勃然大怒,那學生這如花的笑臉還會存在嗎?
他們如花的心情還會舒暢嗎?肯定又是「兩眼瞪兩眼」的死氣沉沉了.此刻,老師就充當了一個教學的引導者.
在寧老師指教圓柱的認識這一課時,關於圓柱的側面可能是正方形嗎?這一問題的設定,就非常的巧妙,他不是直接告訴孩子答案,而是讓孩子進行合作學習,在未能一下子得知答案的時候,她沒有急於告知,而是在黑板上比劃著,學生大膽推理中得出只要圓柱底面圓的周長和圓柱的高一樣的時候,側面就是一個正方形.在這一環節教學中,問題具有啟發性,教師充當了引導者的角色,開啟了學生的思維,這一知識便長時間的留在了大腦裡,直接告知的知識遠沒有自己挖空心思思考得出的牢靠,這需要教師的耐心啟發,等待花開.
也就是說,課堂中教師的引導作用就要就要發揮在他們思想遊離於課堂之外時;發揮在孩子有疑需解,思而不得時給他們一架橋;就要發揮在孩子的認識五花八門時把他們引入正途,形成正確的知識和情感態度價值觀,起到指導者、引導者的作用.
如何理解和把握教師在課堂活動中的角色與作用
3樓:
只有自己感興趣的東西,才會百玩不厭,才會堅持下來。學習
也是一樣,學生版對學習感興趣權,自然他會主動去學。由此也可以看出學習活動的主體是學生,而不是老師,老師只是學習活動的組織者、導師。 教學生學會學習,主要是激發他的學習興趣,讓他感到學習是件非常快樂的事,是教學的目的,也是學習生活的最高境界。
小學語文教師如何正確理解與把握教材 2
4樓:爪機
聽了專家教授的講座,我受益匪淺,明白了語文教材不是現成的教學內容,只是教學的原材料,需要教什麼?或者是用它來教什麼?還是需要語文老師去提煉的。
作為一名教師,必須要具備正確理解和把握教材的能力,從學生實際出發,大膽對教材內容進行整合,優化。使教材成為真正有利於學生自主探索、合作交流的「教材」。而作為小學語文教師如何正確地理解與把握教材,下面我談談我的幾點看法:
一、正確地把握語文課程標準 課程標準對各個知識板塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋,是教師進行教學活動的指明燈,教師在備課之前應該認真的理解課程標準,為自己即將的教學活動找到正確的航向。根據課程標準中學年段的目標要求,分析教材,確定一堂課的教學目標和內容(重點、難點、關鍵)。並抓住文字的重點進行分析,找出教學的難點,力求為教學找出更簡單有實效的突破口,來解決消除教學中的障礙。
二、 深入解讀教材 我認為,深入解讀教材須達到五個層次: 第一層:關注「教材包含了什麼」,著眼點在教材的表層內容和呈現方式。
比如知識點、標題,或者書中設計的**,問題與活動等。 第二層:主要思考「書的重點內容是什麼」內容的難點何在?
所謂的重點內容,從時間跨度上來說,包括一冊書、一個單元、一節課以及某部分內容的重點;從內涵上來說,最重要的、最基本的知識和技能,這些內容對順利學習其他部分起基礎性、先導性、決定性作用。 第三層:教師要關注「教材內容應該如何組織與整合」,著眼點在教材的組織順序與結構上。
首先,教師要關注教學內容組織順序與實際情況的符合程度,與學生的學習心理的符合。其次,關注整合程度,內容的系統性,循序漸進性,不同時間的內容銜接性。 第四層:
關注「教材文字的地位和作用要求」,教材對教師的教學提出了什麼要求?教材對學生的學習提出了什麼要求等問題,品味教材的言外之意,領略教材的弦外之音。 第五層:
思考「教材蘊含著什麼」 、「折射出哪些數學學科教育理念?」、「滲透了哪些數學的思想方法?如何在教學中體現?
三、創造性使用教材 葉聖陶在幾十年前就指出:「我相信書本是一種工具,或者說是一種憑藉,卻不是唯一的工具、唯一的憑藉。」「語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。
」由此看來,創造性使用教材,就是要教師突破教材對學生教育的禁錮,把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料。但在傳統課堂教學中,教師往往把教材當作學習的目標,為達到這個目標,教師就牽著學生的鼻子去「鑽」教材、學教材,甚至去背教學參考書,師生的精力被耗費在識記、理解教材的「隻言片語」上。正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料,而且教師還要為學生設計教材以外的活材料,甚至有時還可以為達到目的而增加一定的輔助材料。
正確認識教材,努力鑽研教材,科學使用教材,成功地用好範例和學生練習的例子,提高學生運用祖國語言文字之能力,才是語文教材的根本目的。
論述 如何理解逮捕的條件，如何理解和把握逮捕條件
適用逮捕應當具備以下三項條件 二 逮捕的三大條件 1 有證據證明有犯罪事實。這是逮捕的證據條件 事實條件和前提條件。根據有關司法解釋，這一條件包含下列含義 一是有證據證明發生了犯罪事實。這就要求查明發生的事實必須是構成犯罪的事實，而不能是其他事實，同時犯罪事實的存在已有一定證據。2 可能判處徒刑以上...
在學生街的小店鋪賣衣服，一般如何開價，如何討價還價，請各位有
不提價錢，熱情推薦衣服，幫助試穿，滿意再買，不買不要緊，來光顧就是支援，讓他把這裡推薦給朋友，想多賺點人氣，儘量拖延時間，真誠一點，價錢不要太虛高，指出這是折後價 先開高，再還價 讓學生感覺自己佔了便宜一樣 成本價的2.5倍差不多了 福州學生街賣衣服的進貨渠道?近的為臺江農貿市場.最好到石獅服裝城那...
大二競選學生會幹部和考研，大一在學生會做幹事，大二要不要競選做部長？
這個當幹部確實有些忙，但是不至於影響學習。當然如果你想兼顧學習，學生幹部工作，還有玩兒三者的話可能是會比較難，只要不是想有大量時間玩 比如宿舍同學一起網遊之類的 那就沒太大問題。而且考研基本是大三下學期和大四上學期 大三下學期不是重點，一般六七月份開始足夠了，所以基本是在暑假開始的時候 你現在起碼還...