1樓：弦軒若冷風
嚴厲一點，不聽話就抄數學
2樓：何秋光學前數學
一、善於運用教學中的情感因素
教學是一種特殊的情、知相伴的認識過程。在數學教學中，情感隨著認知過程從與知識的識記、理解、掌握到應用是緊密平行交疊著發展，共存於一個統一體中，為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段；時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段。在數學教學活動中，教師要有感情的教，學生才會有感情的學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流產生共鳴，從而達到教得紮實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。
如在教學《整十數加一位數及相應的減法》時，讓學生找到規律之後，教師可組織學生遊戲活動，這樣新穎別緻，饒有趣味，能把課堂氣氛再次引向高潮。日常教學中教師應該積極創設教學情境，促進學生動手、動腦，積極主動地參與知識的構建過程，提高學生自主學習和主動**的能力，注重情感因素的有機參與，做到以情為動力，以理為依託，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和諧發展。
二、重視數學教學的非語言藝術
教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意做出的表情、動作和姿勢的總和，是對教師教學語言表達的重要補充形式。教學非語言藝術是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到目標的一種創造性的行為。數學教學中的非語言表達是在真實、自然的現實情境中進行的，教師在教學中要善於挖掘教材的非語言因素，引導學生觀察數學現象、思考數學問題，透徹領悟數學知識。
由於數學教學的特點所決定，相對於語文教師來說，數學教師更需要注重非言語表達能力的訓練。在教學中，數學教師利用身體語言傳遞方式，則能在總體上加強教學資訊傳遞的真實性、形象性和科學性，加深對學生各種感官的刺激，從而促進他們對教師傳遞資訊的深刻理解，收到理想的教學效果。有時候，一個眼神、表情或者一個手勢等無聲語言能充分反映出教師的氣質和人格，也會深深地印在學生心目之中，也就是我們經常說的「身教重於言教」。
非語言表達形式，常用的有臉部表情、眼神和體態等。教師的面部表情常常是學生最關注的地方。板著面孔的老師，會令學生感覺壓抑、恐慌。
溫和可親的教師，卻又會有神奇的教育功能。有人說教師的微笑是陽光可以溫暖學生冰凍的心靈；教師的微笑是春風，可以催開學生心靈的蓓蕾；教師的微笑是棧橋，可以溝通師生之間的心靈；教師的微笑是天使，可以喚起學生對美的追求。所以教師要學會恰當地利用面部表情，有效地傳遞資訊和形成良好的育人氛圍。
需要注意的是教師表情必須是真情的自然流露，切忌扭捏作態、矯揉造作、表裡不一。
三、抓住契機營造數學教學的高潮
一堂好課，常常會在教學過程中出現一到兩次高潮，教師若能設計富有高潮的開頭或結尾，不僅能增強教學效果，而且一次又一次地激起學生對數學的興趣。如教學《分數的初步認識》時，教師先出示參加活動要分蛋糕、蘋果、礦泉水等，然後富有激情地說：「今天，我們要幫助丁丁和噹噹分這些東西，你們願意嗎?
」在認識分數之後，通過幼兒、成年人頭部占身高分數的變化，體會到成長的奧祕，人體科學的奧祕。新穎別緻的多**課件，簡潔明快的語言，創設出一種和諧的教學情境，使課堂學習氣氛進入高潮，能夠激發學生的學習興趣，讓學生迅速進入最佳學習狀態。營造教學高潮是一種藝術，需要深層的教學基本功、對教材要深透理解、對教學方法要嫻熟運用、對學生心理要確切把握、對課堂排程要舉重若輕，才能得到推波助瀾、因勢弄潮的功夫。
總之，課堂教學是老師的一種創造性勞動，課堂教學需要藝術的研討，對於教師是一個實實在在的永恆課題，任何一個表情、提問、操作、練習及對學生的評價，都得認真揣摩，每個細節都可以反映出執教者的教育教學思想，都直接關係到素質教育在數學課堂上的落實。
如何在小學數學課堂教學中實施有效教學
3樓：
隨著新一輪課改的不斷深入,課堂教學「活」了,「動」了,傳統的課堂秩序和管理也因此注入了新的內涵和形態.如何有效組織課堂紀律一直是一個炙手可熱的話題.在這新舊課堂教學的轉型過程中,出現了兩種趨勢：
一是部分教師放棄課堂管理的現象,使缺失規則的課堂教學走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧,少了安靜；多了自主,少了秩序；多了渙散,少了專心.二是有些教師寧可對這種教學採取敬而遠之的態度,並常常無奈地說：
「我又何嘗不想放開課堂、放開學生,讓學生能順心地學,可是課堂千變萬化,一旦放開,學生的興趣是有了,可是把課堂的有限時間佔用了,後面的教學內容完不成,這樣還能叫成功的教學嗎?」對於課堂教學的這些尷尬處境和疑問還有很多.作為教學的主要實施者的教師,如何才能更加有效地組織小學數學課堂教學呢?
一、建立積極課堂環境,滿足學生心理需要由於課堂環境不能滿足學生的心理需要,造成了許多學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為.因此,有效的組織教學,只有通過建立一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環境.1.
等學生做好準備再上課.儘管課前也指導過孩子如何做課前準備,但孩子的接受程度各不相同,到上課**響了,還有很多孩子不知道要準備些什麼,有的孩子甚至還沒坐好.這時,不要急著上課,而是要耐心地示範課堂上需要準備的東西,等學生全部準備好,坐端正,再和學生行禮.
特別是開學的第一個星期,要讓學生從假期的氛圍中適應過來,養成學習習慣,良好的開端會是課堂成功教學的一半!2.榜樣引導,用積極的話「**」學生.
通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂環境對學生需要的滿足情況.比如：在看到很多孩子不能管住自己時,我都會這樣說：
「某某坐得真端正,老師真喜歡!」其他孩子一聽,馬上也會坐坐好.這句話還能遷移成「某某讀得真響亮,聽得真認真,真仔細,寫得真漂亮,說得真完整等等」我發現孩子都有一種攀比心理,這種話說出來提醒孩子,百試百靈.
而有時,孩子為了搶發言,都會發出「恩!恩!我!
我!」等聲音,這是,我馬上說：「我請坐得端正的小朋友回答.
」學生馬上坐好了.「我請聲音響亮的小朋友回答.」學生站起來,會回答得很響亮.
二、設計優質教學過程,切實提高教學效果.有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線,好的紀律來自好的教學.因此,採取有效策略,設計優質教學過程是切實提高教學效果的根本所在.
4樓：匿名使用者
1、把準學生起點，進行有效教學 認真備課是有效教學的保證。這裡說的備課，指的是既要備教材，更要備 學生。 比如教學《9 加幾》這一內容時，我在課前瞭解到許多學生對於20 以內的 進位加法早已爛熟於心，所以在設計本課教學時，我就有意識地將教學重點由「會 不會計算」調整為「怎麼計算」上來。
因為如果學生早就會算9 加幾的算式，教 師就沒有必要循循善誘引導學生思索演算法的多樣化，可以考慮根據學生的基礎直 接進行演算法的最優化。這也是我們一線教師要注意的一個問題，備學生遠遠比備 教材要重要得多，要緊迫得多，要困難得多。 再如一位老師在教學《年月日》時，先問學生在生活經歷中知道哪些有關 年月日的知識，並一一板書，接著讓學生利用手中的年曆卡進行驗證。
在這一教 學設計中，既尊重學生的學習起點，又通過「驗證」這個環節糾正了學生原有舊 知中的缺陷，重組了學生關於年月日的知識體系，使每位學生對年月日都有了系 統的認識。在把準了學生的起點後，學生就學得輕鬆，學得紮實了，課堂才真正 有效、高效了。 2、改變學生學習方式，進行有效教學 《數學課程標準》中指出：
「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記 憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」 對於以上三種學習方式，教師應經常採用，不要手裡拿著新教材，腦子裡 是老觀念，當需要學生動手實踐時，一定要讓每個學生親自動手。 如一位老師在教學《認識物體》時，設計了給物體分類，找朋友，摸物體， 堆物體，搭物體等一系列活動，為學生提供了充分的「做數學」的機會。
這一系 列的活動設計遵循了有序、有效、有趣的原則，每個活動都有明確的教學目的， 充分調動起了學生的積極性，讓學生在分、找、摸、猜、堆等特定的數學活動中 經歷**物體形狀的過程。在具體情景中初步體驗認識到這些幾何體的特徵，獲 得一些經驗，建立初步的空間觀念。 又如在教學《圖形的拼組》時，我先讓學生自己用手中的學具拼一拼，擺 一擺，看到底是幾個小正方體拼成一個大正方體，幾個小正方形拼成一個大正方 形。
這樣，學生由自己的動手實踐，自主探索出答案。事實證明，這樣教學的效 果比教師演示「給」結果的效果要好得多。 在平時的課堂教學中教師一定要把握好每一次合作的契機，在學生憤悱之 時引導合作，讓他們在交流爭辯中獲得啟迪，獲得靈感。
在學生需要幫助時引導 合作，讓他們準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量，如 學習了《20 以內的退位減法》後，我出示退位減法表，讓學生以小組為單位進 行速算比賽，比賽結束後讓每組派代表說說計算方法，獲勝的一組說出了豎著看 的規律：「後面的每一個算式的得數都比前一個算式的得數少一。」教師再適時引 導，「除了這個規律外，你們還想知道這張表中藏著的其他規律嗎？
先自己看一 看，想一想，再在小組中說一說你的發現。」這樣就把學生推到了發現者的位置 上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面，獲得 思維的碰撞，自己發現規律。 3、創設活動情境，進行有效教學 教師要創設情境，在現實的情境中讓學生發現數學問題，提出數學問題， 然後讓學生自己嘗試解決數學問題。
有效的教學情境是不但能夠調動學生的積極性，而且主要為課堂服務。如 在教學《認識人民幣》時，我在學生認識了人民幣，並得出1 元=10 角=10分後，對教材進行了重新整合，設計了模擬「小銀行」的換錢活動，打破了傳統 封閉的教學過程，構建了生生互動的「開放式」的教學空間，使學生真正成為學 習的主人。既培養了學生的合作精神，又培養了學生的實踐能力，這一教學形式 新穎，富有趣味性，深受學生的喜愛，學生在活動中興致盎然，對數學學習產生 了濃厚的興趣，學生積極性高，效果好。
學習數學，要讓學生感到數學離我們很近，能解決我們在生活中遇到的問 題。如在教學《100 以內數的數數 數的組成》時，我設計了：「先讓學生估一 估班上的學生人數，再數一數班上一共有多少人」的活動，這樣做，既讓學生了 解到生活中常常需要估數，培養學生的估計意識，又讓學生感到準確地數出物體 或人的個數不容易，激發學生學習本內容的興趣。
4、合理安排練習，進行有效教學 練習是學生進行有效數學學習的重要載體，是學生掌握知識形成技能，發 展智力，挖掘創新潛能的重要訓練手段。小學生的心理特徵及思維水平決定了他 們不可能在很短時間內瞭解教師所講的新知，即使是通過學生間的相互合作，探 索而發現的規律，也不可能個個做到布魯姆所說的：「高峰學習體驗」，教師在新 授課結束後，應注意安排有層次的遞進性的練習，以此來豐富練習的內涵，啟用 學生對新知的再次認識，從而打造出靈動有效的教學課堂。
設定習題之間的難易 程度要遵循由易到難，由簡到繁；由基本到變式，由低階到高階的發展順序去安 排，這樣就能符合不同層次學生實際認知水平，尊重學生中客觀存在有差異，使 每個學生都能獲得成功的體驗，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之後獲得成 功的愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。 另一方面，練習的設計應注意趣味性，根據兒童好動、好奇、好新、好勝 的心理特點，我們設計有趣味性的練習，使之在歡快興奮的氣氛中學習，這樣往 往會獲得事半功倍的效果。
小學數學教學怎樣進行思維訓練,小學數學課堂如何有效進行思維訓練
寓教抄於樂,數學是比較抽象的,襲 哪怕小學生對於數學bai這種比較抽象的學科du還是比較缺乏概zhi唸的 dao 平時在課堂上多進行一些益智類的數學遊戲的小競賽,比如,數獨,數字接龍,七的倍數等這些能夠幫助孩子培養思維能力的遊戲 課餘時間可以讓孩子玩一些益智類的魔方,拼圖,九連環這種玩具 上課時間讓...
如何使用「講學稿」 提高數學課堂教學的有效性
一 積極轉變教育教學觀念。新課程理念強調學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者 引導者 合作者，因而學生是學習的主體，學習活動是學生在已有的知識和經驗的基礎上主動構建的過程，教師的角色也要由以往單一的講授者轉變為的組織者 引導者 合作者，讓學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，教師應由一個課堂的...
在小學數學課堂教學中，教師如何關注學生的學習過程？如何關注學
一句話 看學生的反映情況 在改作業時,如果遇到非常bt的回答 比如像我超難問題一步解決 可以去問他.小學數學課堂教學中如何實現學生自主學習結 興趣是推動學生求知慾的強大動力，學生只有對所學的內容產生濃厚的興趣，才會自主 專心學習。在學習新知時，教師根據學生年齡特點，通過說話 遊戲 講故事 猜謎語等形...