1樓：匿名使用者
針對我國農村小學數學有效課堂教學推進滯後的現狀,從讀懂教材、
把握教材本質,培養習慣、建立有序教學,自主**數學活動和以反思促提
升四個方面,對農村小學數學課堂教學效果的改善和提高進行深入探索。
如何做好小學數學課堂教學的有效性
如何提高小學數學課堂教學的有效性
2樓：徐天來
隨著課程改革的進一步深入，小學數學課程改革已初見成效，不僅教師的觀念在悄然發生著變化，而且一些教學行為如：課堂預設、情境創設、學生參與、關注學生個性差異、演算法多樣化、注重對學生的評價等方面，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，使得學生的學習興趣得到了激發，課堂教學的面貌得到了改變。但同時也有一個較為突出的問題擺在了我們面前，那就是有些數學課堂教學重形式，輕實質，課堂效率較低，影響了學生真正的發展，提高數學課堂教學的有效性成為大家開始關注、思考並探索的問題。
一、精心「預設」抓「生成」。
一節課效率的高低，很大程度取決於教師的課前準備，所以教師的備課十分重要，好的課前「預設」，常常會收到事半功倍的效果，預設成功是課堂有效學習的基礎。預設教案就如杜威所說是教師帶著自己的哲學思想走進課堂，一個高質量的預設，是教師教學機智的展現，蘊含著無限的智慧，它可以更好的發揮教師主導與學生主體的作用，提高教學效果。如：
「思維訓練課」，我有幸聽了3遍，他從學生熟悉的手指引入教學，通過引導學生觀察指縫的變化，無論學生回答如何，總能在和諧的氛圍中，藉助幽默、風趣的語言，廣博的知識功底，引導學生隨著問題主線進行思考，進行思維的訓練，並在活動中探索解決的方法，是節預設成功的好課。但課堂是動態變化的，動態生成是課堂有效學習的發展。在具體的教學過程中，教師不能一成不變的執行教案的預設內容，應重視課堂新生成的資源，發揮出自己的教學機智，加以充分利用。
如:在不同學校講課時學生對設定的問題情境的處理，但***都能抓住學生的答案進行生成，使每一次的課堂教學處理都有所區別，但卻同樣精彩。
審視「預設」與「生成」，倘若沒有精心預設，也談不上生成，只有在實施預設的過程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法等精彩的瞬間，預設自然變為動態的生成。學生是有思維的人，不會完全按我們預設的那樣進行活動，所以課堂上常出現老師意料之外的問題，使課前預設很難有效的達成。每一位數學教師，預設都要極為充分，對設定的問題，學生回答出來怎麼辦，回答不出怎麼辦，回答超越問題的本身怎麼辦等等，自然就能有效地解決預設生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發揮教師的主導作用，及時進行調控，促進預設的有效生成，從而提高課堂實效。
二、 情境創設要合理。
數學新課程提出「讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識」。數學課堂中良好的情景創設，對激發學生學習興趣、培養學生數學思維能力、開闊學生的數學視野、提高小學數學課堂教學質量發揮著重要作用。情境的創設途徑有很多種，如問題情境、故事情境、猜想情境等，在「二年級角的認識」一課中，我設計了這樣一個情境：
1、將剪刀、背心、紅領巾等實物出示在黑板上，讓學生尋找學過的數學知識，學生很快發現了對稱、角等數學知識。2、動畫出示機器人，引出角朋友（直角），藉助角朋友尋找情境1中的角的兄弟們。3、通過猜名字引出銳角和鈍角……本課情境的創設，使學生不僅興趣濃厚，而且感受了數學與生活的密切關係，藉助舊知遷移很好的掌握了知識，是個較為成功的情境創設。
但在一些教學中出現了一些為了情景而創設情景，設計牽強附會，而不能將學生置於參與的情境中，根本不利於學生掌握知識，導致課堂低效。如：給中、低年級上數學課時，總想將課的內容融於故事情節中，但由於欠缺這方面的知識積累，所以情景與內容總是不夠融合，不但不能激發情趣，還浪費許多的準備時間。
又如：一些數學問題情境的設定，讓學生無邊際的猜想，意義不大且養成學生不負責任的毛病。讓情景創設服務於我們的課堂教學，這是我們進**景創設的目標。
三、積極參與講實效。
新課標強調課堂學習要讓學生積極主動地參與教學活動，真正體現學生的主體地位。而主體參與是教學活動產生的基礎，它決定這活動的始發、活動過程、活動的質量，使學生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來，智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。注重知識形成過程的教學成為課改以來老師們教學的一個亮點。
如：在進行圓柱體體積的教學時，不僅老師用教具演示轉化成近似長方體的過程，更有學生轉化的動手操作；圓錐體積的教學，學生已經走上講臺，取代了昔日教師的演示，不僅藉助沙子或水將圓柱與圓錐的體積關係形象地展示給大家，還能讓大家參與推導的過程中，加快、加深了學生對知識的理解，大大提高了課堂效率。
合作學習是學生積極參與教學活動的重要方式，大多數老師都十分重視，尤其是小組合作，但我們在教學中發現有時課堂氣氛雖然活躍，學生充分「參與」，但效果其實並不好。我回顧自己的教學也發現不少的問題，如：有時問題過於簡單或直接，根本不用合作我卻在組織交流；一些問題不夠重點，白白耽誤時間；還有一些問題應該討論，可給的時間卻過短，學生根本來不及思考。
最終學生參與了，但只是走了形式。體現出來，那就是課堂無效。老師們注意的是一定要理解學生參與與合作學習的真正含義，不僅如此，還要教給學生一些參與的方法，合作的技能，提高學生參與的實效。
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