1樓：劉文連
教師的專業bai成長更多的du是靠教師自身學習——通過zhi
擴大閱dao讀量、注重教後內反思、同行交流、寫教學容札記，形成教學小**，繼而形成教育教學**——走「讀、寫、研、訓「的成長模式，才是教師專業成長的最內在的動因。
作為學校：
首先，為教師的專業成長提供實戰的平臺，在學校授課，有班級讓你鍛鍊，這個過程中這種實踐是成長的必要條件；
其次，學校的學科教研組提供的交流**，為自己專業發展提供方向，發現自己與別人的差距；只教不嚴是教書匠，不會有成長，這個空間只有規範的學校，規範的教研組團隊才能實現；
再次，學校如果強大，通過校際教研、省市教研組的各類活動，讓你時刻關注學科發展的前沿動態，反思自身成長的空間等等……
2樓：章澄邈權清
學校應該承擔參與教
師職前培養、促進教師職後發展以及提升教專師專業社會貢獻力屬的責任。要落實促進教師發展的責任，加強學校的功能性建設，就是要保證教師能夠在日常的學校生活中獲得完整、全面及可持續的發展，學校不僅
具有促進學生髮展的職責，更應該成為教師發展的場所。
強調在學校中建立溝通機制，保證教師專業發展的實現，並不是要尋找一個所謂的有效的教師專業發展模式，而是希望每一所學校都能夠幫助教師在教育生活過程中通過溝通和商談，尋求理解，形成同伴的互助和合作，達成教師之間、師生之間的相互理解，實現教育的意義。所以，強調教師發展中的理論理性、實踐理性和溝通理性的意義，正是體現了我們對教育理論的尊重，對教師人格的尊重，以及對教師依靠自身力量在學校生活中去實現共同發展的尊重。
影響教師專業發展的主要因素有哪些
3樓：wuli都靈
1、學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。
2、群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對於個體成長的影響和作用是十分明顯的。
3、個人因素。個體因素是影響教師專業發展最直接、最主要、也是最根本的因素。
教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷髮展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程。
4樓：demon陌
1、環境因素。
社會心理學認為，一個人的發展，在很大程度上取決於社會心理環境。
2、學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。
3、群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對於個體成長的影響和作用是十分明顯的。
4、個人因素。個體因素是影響教師專業發展最直接、最主要、也是最根本的因素。
教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷髮展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程。
您希望學校為教師成長提供哪些支援與幫助
5樓：吁噓唏
能夠提供個更多專業的培訓，現在教師的成長的問題不怎麼受國家重視，這些教師基本上在吃老本，對於職業生涯的規劃更是不足，縱向的職業通道也非常有限，許多教師的眼界非常侷限，跟不上時代的步伐，所接觸的社會知識也很匱乏，學校也應該為老師建議職業通道，在隨意分配老的之前，是否也要先對老師進行系列專業的培訓？教師是否也應該多走出去，看看外面的世界，才不會導致教學與社會脫節
6樓：季風
結合每一時期的社會形勢，支援教師實施家校互動教育，**有關部門需要幫助配合教師置辦有關設施。
**如何促進教師的專業成長
7樓：匿名使用者
學校的發展需要一支專業化水平很高的骨幹教師群體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨幹教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業成長，是指教師參加工作以後的教育思想、知識結構和教育能力的不斷髮展。由於教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。
在新課程實施過程中，應立足校本，採用多種方式對教師進行培訓，促進教師的專業成長。
一、讀書———教師專業成長的重要途徑
二、培訓———提升理論修養
一個好的教研組，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體，在培養青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。
所有走出校園培訓的教師回校後必須要在校內上一節彙報型的提高課，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每週業務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜誌上刊登的教育教學改革的理論，請教育專家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。
三、集體備課———發揮團隊優勢
新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關係，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。
費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性「抄教案」。
集體備課應堅持「資源共享、優勢互補、酌情加減、課後反思」的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每週固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：
教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細緻、深入地備課。每週教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：
在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的「回顧」，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。
自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學後。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助於提高教師的教學調控和應變能力，教學後反思有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。
這也就是我們通常所提倡的「**備課」：即自備、復備、完善。自備，教師分到備課任務後，根據備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案；完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，並在教後及時填寫好「教後札記」，完成「教學反思」。
這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組的「群研智慧」，真正做到資源共享、優勢互補。
由於新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。
四、集體評課———案例引領式校本培訓
授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。
以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優課、開放日觀摩課、青藍工程彙報課、優秀教師示範課等)
，形成「眾人搭臺，一人唱戲，大家受益」的良好局面，為老師們集體評課提供了平臺。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以「宣講」或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，並儘可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。
集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出並解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。
有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。
每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
五、嘗試走班———建立更廣泛的交流平臺
學校儘管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支援。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室裡，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。
那麼，學校就要著力為孩子們建立一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的資訊，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，學校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議教研組實施全員走班制。
每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，儘可能地調動學生學習的興趣。
不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收穫。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。
通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育物件、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
教師的專業成長離不開學校有效的管理制度的規範，離不開教研組和備課組平臺的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。
如何促進幼兒教師專業成長
教師的專業化成長離不開先進的教育理念指導，而先進的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍 傾聽理論講座 和其他教師相互交流的過程中，逐漸形成的。教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現的問題，同教師們相互交流，評價 反思，關注和分享教師們先進的教育經驗 才能在教...
廚師專業中專學校，廚師專業中專學校有哪些？
無論做哪一行，只要做精做深就能有所成就，選擇了正確的道路併為之不懈努力奮鬥，就能收穫非凡。相反，如果在起步階段便選錯了道路，那隻會越走越偏，那麼，為了更好的未來而多年的付出便顯得不值得。那麼選擇什麼是值得呢？隨著社會物質文明程度的不斷提高，廚師職業也不斷髮展，專職廚師隊伍不斷擴大。1 市場需求大，缺...
幼兒園教師專業標準的基本理念幼兒園教師專業標準的基本理念是什麼？
幼兒園copy 為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍。教師主要職責 1 搞好教學 教學是教師的主要任務。教師要明確教育目的和學校的培養目標，遵循教育與教學規律，在認真鑽研教材，全面瞭解學生的基礎上，組織好教學活動，使學生掌握教學大綱所規定的文化科學知識，形成相應的技能技巧，發展學生的智...