1樓：匿名使用者
一、影響幼兒教師專業發展的因素
幼兒園要實現內涵發展，必須依賴教師隊伍的專業發展，然而由於目前幼兒教育隊伍存在專業素養、綜合素質偏低，教研能力欠缺，職業倦怠現象突出，敬業、奉獻精神有待加強等諸多問題，極大影響了教師的專業發展，制約了幼兒教育質量和水平的提高。
（一）專業素養偏低，綜合素質不高。
幼兒教師是一個特殊的群體，大多是女性，她們大都是初中畢業後接受幼兒師範、普師或職中教育。由於缺乏應有的職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠深厚、專業技能不夠紮實，而且在教育理論素養和職業道德方面存在不足。
（二）奉獻精神缺失，敬業精神不強。
幼兒教師的專業成長離不開良好的職業道德和敬業精神，然而在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，部分教師出現了拜金主義和享樂主義思想，安於現狀，不思進取。過多的把對物質的慾望看成是工作的動力，把教學工作僅僅看作是謀生的手段，斤斤計較於付出與報酬間是否平衡，工作起來沒有動力，正是基於這種思想，那麼她們的敬業奉獻精神就出現了缺失。
（三）職業倦怠現象突出，缺乏職業幸福感。
有關研究表明，職業倦怠最容易發生在助人行業的從業者身上，教師職業作為一種典型的助人行業，也不例外。幼兒教師一般要全面負責某個時段所帶幼兒班的各項工作，要時刻組織幼兒的學習、生活、遊戲等一日活動，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撤、睡各種瑣碎的事情，任務全面細緻、繁瑣。幼兒數量又多，安全工作時刻不能懈怠，家長要求易變，又常常超出實際，工作稍有疏忽就找麻煩。
這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力和心理壓力，使她們沒有職業安全感和成功感，部分教師出現了職業倦怠，這已經嚴重影響到她們的工作、生活和身心健康、阻礙了她們的發展。幼教專家凱茨指出：幼兒教師的專業成長一般要經過四個基本階段。
一是為本專業生涯的生存而適應的階段；二是具備了適應專業能力的階段；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段；四是本專業的相對成熟階段。這也意味著職業倦怠似乎是幼兒教師難以逾越的現象，需要引起廣泛關注。
（四）教研能力欠缺，教育理念理解不到位
教師的專業成長離不開教育科學研究，正是由於脫離了科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位。有許多幼兒教師不僅教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，以至於對幼兒教育存在各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以**其問題的成因、條件及解決途徑。教研能力的乏力，常常會使幼兒教師對幼教問題失去敏感和興趣，阻礙了其教育理念、認識水平和教育能力向更高層次提升，使幼兒教師自我提高常顯得「心有餘而力不足」。
2樓：駒毅
（一）專業素養偏低，綜合素質不高。
幼兒 教師是一個特殊的群體，大多是女性，她們大都是初中畢業後接受幼兒師範、普師或職中教育。由於缺乏應有的職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠深厚、專業技能不夠紮實，而且在教育理論素養和職業道德方面存在不足。
（二）奉獻精神缺失，敬業精神不強。
幼兒教師的專業成長離不開良好的職業道德和敬業精神，然而在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，部分教師出現了拜金主義和享樂主義思想，安於現狀，不思進取。過多的把對物質的慾望看成是工作的動力，把教學工作僅僅看作是謀生的手段，斤斤計較於付出與報酬間是否平衡，工作起來沒有動力，正是基於這種思想，那麼她們的敬業奉獻精神就出現了缺失。
（三）職業倦怠現象突出，缺乏職業幸福感。
有關研究表明，職業倦怠最容易發生在助人行業的從業者身上，教師職業作為一種典型的助人行業，也不例外。幼兒教師一般要全面負責某個時段所帶幼兒班的各項工作，要時刻組織幼兒的學習、生活、遊戲等一日活動，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撤、睡各種瑣碎的事情，任務全面細緻、繁瑣。幼兒數量又多，安全工作時刻不能懈怠，家長要求易變，又常常超出實際，工作稍有疏忽就找麻煩。
這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力和心理壓力，使她們沒有職業安全感和成功感，部分教師出現了職業倦怠，這已經嚴重影響到她們的工作、生活和身心健康、阻礙了她們的發展。幼教專家凱茨指出：幼兒教師的專業成長一般要經過四個基本階段。
一是為本專業生涯的生存而適應的階段；二是具備了適應專業能力的階段；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段；四是本專業的相對成熟階段。這也意味著職業倦怠似乎是幼兒教師難以逾越的現象，需要引起廣泛關注。
（四）教研能力欠缺，教育理念理解不到位
教師的專業成長離不開教育科學研究，正是由於脫離了科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位。有許多幼兒教師不僅教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，以至於對幼兒教育存在各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以**其問題的成因、條件及解決途徑。教研能力的乏力，常常會使幼兒教師對幼教問題失去敏感和興趣，阻礙了其教育理念、認識水平和教育能力向更高層次提升，使幼兒教師自我提高常顯得「心有餘而力不足」。
影響教師專業發展的主要因素有哪些
3樓：wuli都靈
1、學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。
2、群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對於個體成長的影響和作用是十分明顯的。
3、個人因素。個體因素是影響教師專業發展最直接、最主要、也是最根本的因素。
教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷髮展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程。
4樓：demon陌
1、環境因素。
社會心理學認為，一個人的發展，在很大程度上取決於社會心理環境。
2、學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。
3、群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對於個體成長的影響和作用是十分明顯的。
4、個人因素。個體因素是影響教師專業發展最直接、最主要、也是最根本的因素。
教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷髮展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程。
影響幼兒教師專業發展的因素有哪些
5樓：學習無極限
幼兒園要實現內涵發展，必須依賴教師隊伍的專業發展，然而由於目前幼兒教育隊伍存在專業素養、綜合素質偏低，教研能力欠缺，職業倦怠現象突出，敬業、奉獻精神有待加強等諸多問題，極大影響了教師的專業發展，制約了幼兒教育質量和水平的提高。
（一）專業素養偏低，綜合素質不高。
幼兒 教師是一個特殊的群體，大多是女性，她們大都是初中畢業後接受幼兒師範、普師或職中教育。由於缺乏應有的職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠深厚、專業技能不夠紮實，而且在教育理論素養和職業道德方面存在不足。
（二）奉獻精神缺失，敬業精神不強。
幼兒教師的專業成長離不開良好的職業道德和敬業精神，然而在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，部分教師出現了拜金主義和享樂主義思想，安於現狀，不思進取。過多的把對物質的慾望看成是工作的動力，把教學工作僅僅看作是謀生的手段，斤斤計較於付出與報酬間是否平衡，工作起來沒有動力，正是基於這種思想，那麼她們的敬業奉獻精神就出現了缺失。
（三）職業倦怠現象突出，缺乏職業幸福感。
有關研究表明，職業倦怠最容易發生在助人行業的從業者身上，教師職業作為一種典型的助人行業，也不例外。幼兒教師一般要全面負責某個時段所帶幼兒班的各項工作，要時刻組織幼兒的學習、生活、遊戲等一日活動，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撤、睡各種瑣碎的事情，任務全面細緻、繁瑣。幼兒數量又多，安全工作時刻不能懈怠，家長要求易變，又常常超出實際，工作稍有疏忽就找麻煩。
這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力和心理壓力，使她們沒有職業安全感和成功感，部分教師出現了職業倦怠，這已經嚴重影響到她們的工作、生活和身心健康、阻礙了她們的發展。幼教專家凱茨指出：幼兒教師的專業成長一般要經過四個基本階段。
一是為本專業生涯的生存而適應的階段；二是具備了適應專業能力的階段；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段；四是本專業的相對成熟階段。這也意味著職業倦怠似乎是幼兒教師難以逾越的現象，需要引起廣泛關注。
（四）教研能力欠缺，教育理念理解不到位
教師的專業成長離不開教育科學研究，正是由於脫離了科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位。有許多幼兒教師不僅教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，以至於對幼兒教育存在各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以**其問題的成因、條件及解決途徑。教研能力的乏力，常常會使幼兒教師對幼教問題失去敏感和興趣，阻礙了其教育理念、認識水平和教育能力向更高層次提升，使幼兒教師自我提高常顯得「心有餘而力不足」。
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幼兒園copy 為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍。教師主要職責 1 搞好教學 教學是教師的主要任務。教師要明確教育目的和學校的培養目標，遵循教育與教學規律，在認真鑽研教材，全面瞭解學生的基礎上，組織好教學活動，使學生掌握教學大綱所規定的文化科學知識，形成相應的技能技巧，發展學生的智...