1樓：匿名使用者
教師的專業化成長離不開先進的教育理念指導，而先進的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中，逐漸形成的。教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現的問題，同教師們相互交流，評價、反思，關注和分享教師們先進的教育經驗；才能在教育實踐過程中，通過自我反思，檢驗自身已有的理論，調整不適宜的教育行為，構建、擴充套件自身的教育經驗，從而促進教師專業水平的不斷提高。
教育改革從「書本」到「人本」的過度，對教師的專業化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師對自己的教育物件要從「高高站立」轉到「俯下身子」予以關注，要積極探索、尋找在教育過程中出現的新問題，然後不斷實踐、反思、改進、創新，把自身的專業成長與幼兒的發展聯絡在一起。那麼，怎樣促進幼兒教師的專業成長呢？
斯騰豪斯提出教師的專業成長有三條途徑：通過系統的學習；通過研究其他教師的經驗；檢驗已有的理論。
一、通過系統學習，提高教師理論水平
（一）閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念
一提到理論知識，我們就會想到，看書、聽專家講座、通過**等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構的過程，是從自身原有的理論基礎上，吸收外界不同的資訊**，然後不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。如：
在一次教研活動中，討論「園本」課程。有位青年教師把「園」當成是「原」字。可見這位教師只是聽到有「園本」課程，沒有追根求源去理解「園本」課程的理論內涵，更沒有腳踏實地以先進的理念為指導，去挖掘其根本意義。
於是我們開展對什麼是「園本」課程、怎樣實施「園本」課程的討論。經過幾次的討論學習，這位青年教師逐步掌握了「園本」概念，並開始嘗試進行「園本」課程的研究。
因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然後領悟、遷移、融合、整理、運用、內化成自己的理論結構，才能真正使自己的理論得以提高。
（二）加強教師之間理論知識的交流
在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要。因為她們會在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經驗，取人之長，補己之短，經過加工提煉，再到實踐中去驗證，交流、實踐……就是在這迴圈往復的過程中，教師們不斷超越自己原有的理論經驗，使自身的理論水平逐漸加高。如：
教師在工作中經常遇到主題的選擇與實施的問題。我們便利用教研活動，討論。討論者充分解釋怎樣做才是有效選擇與實施主題，其理論根據是什麼。
在激烈研討的過程中，每位參與教師,從各個角度去審視一系列的教育觀點，過濾出有價值的教育思想。到教學中去實踐，再總結經驗，使自身的理論知識得到進一步昇華。
（三）用先進的教育理論知識指導日常教育教學活動
1、預設活動的理論依據。
預設活動是老師有目的、有計劃設計的活動。教師要根據幼兒成長所必須具備的經驗，關注幼兒的興趣點，從幼兒生活中捕捉有價值的教育契機，設計適合幼兒的有效教育。如：
「五一」放假後，幼兒在一起交流旅遊的感受及見聞，展示收集的**及購買的物品。顯然，旅遊的內容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長中必備的生活經驗。於是我設計了談話活動——「有趣的旅遊」。
在活動中幼兒積極參與、熱烈討論、樂於分享。因此，幼兒的思維、傾聽、表達等能力，都得到了充分的發展。
2、評價教育活動的理論依據
在每次活動結束後，教師都要進行反思，針對每個教育環節的情況，找出問題、分析原因，尋求策略，有效地促進幼兒的發展。如果沒有先進的理念作指導，所組織的活動，就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創新便無從談起。例如：
在一次觀摩活動後的自評中，一位教師把「生成」活動誤認為是「生層」，顯然,她沒有真正理解「生成」是在幼兒感興趣的事物中捕捉有教育價值的資訊而設計的活動。「層」應該是在教育過程中，教師根據幼兒水平差異，設計的適合不同層次孩子的教育內容；或為幼兒梳理經驗、提升經驗而設計的層層遞進的環節及難易程度。這位教師只是簡單走別人的道路，對每個環節的設計理念是什麼？
為什麼這樣設計？在此應促進幼兒哪方面發展？以及如何促進不同層次幼兒的發展等，沒有進行深入的思考，缺乏主動探索精神。
二、通過研究其他教師的經驗，提升自身教育技能
（一）分析別人的教案、教育案例
借鑑外界資訊，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當我們看到優秀的教案或案例，就會不由自主地走進優秀教師的教育境界，對其教育思想，進行探索研究。同時，教師們的腦海裡，會回憶自己在工作實踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。
然後，進行借鑑、反思、加工、創新。如：在幼兒教育雜誌上有一篇大班**活動教案，介紹了一種用分步驟圖譜填空的形式，教幼兒熟悉旋律。
我把這種教育手段，遷移到小班**教學活動中，利用**，結合小班孩子具體形象思維的特點，引導幼兒學習旋律，理解歌詞。幼兒對此很感興趣，積極參與，充分展現了幼兒自主探索的過程。
（二）教研活動中的相互交流
我們在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業成長。先是全園大教研，可這種集體學習、討論，已滿足不了教師渴求提高專業技能的願望。因為大教研教師多，每位教師發表自己的意見機會少、時間短，不可能深入闡述，這樣所享受的互動機會也相對減少。
因此，園內進行改進，分年級組進行教研活動。這樣，人數相對減少，教師表現的機會增多，並能輪流擔任中心發言人；同時，充分的調動了她們參與教研活動的積極性。
如：各年級組集體備課，教師先集體設計教育活動的大體過程，預想活動中會遇到的問題，共同研究解決辦法；然後，選一位教師組織教學活動，本年級組教師集體觀摩；活動後集體反思，討論教育過程中每個環節幼兒的表現，出現的問題，尋找更好的教育策略。然後，本組全體教師再根據本班幼兒的情況進行實踐，觀察自己在這次活動中遇到的問題，下次集體備課時，再一次的交流、研討。
這種教研觀摩活動與優質課評比不同，沒有比賽性質，相比之下不夠完美。但它遵守「求真務實」，倡導「深入研究」，也就是將教師們感興趣的話題，教研到底，使其所關注的問題、遇到的困惑，得到真正解決。這不僅為教師增加說的機會、提高說的技巧、激發說的智慧、升級說的水平，而且對促進教師專業成長起到了催化作用。
同時，我園的保教質量也在逐漸提升。
（三）觀摩活動後的評價，
《綱要》指出：「評價的過程是教師運用專業知識，審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑」。我們在觀摩課中以教師的自評為主，主要引導教師根據幼兒在活動中的表現、反應；反思活動設計目標、選擇的內容是否適合；反思每個環節所採用的教育手段，是否促進了幼兒發展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等等。
通過分析、評價，老師們對活動中的很多閃光點，共同借鑑學習。針對活動中出現的各種現象，從多個角度進行思考，深入分析。自然而然揭示問題，水到渠成解決問題。
最後由業務能力強、組織水平高的教研組長或業務園長，將商討的教育經驗進行有效地梳理，提供改進教學的途徑方法，提高教師的專業水平。
如：觀摩小班科學活動《幫水寶寶搬家》時，有一個引導幼兒澆花的環節。幼兒在把水寶寶從盆裡搬到花盆中時，水流到地面上，一名幼兒跑過來：
「老師，地上有水！」這位教師沒有預設到這個問題，就沒有正面回答孩子。活動後，觀摩教師積極討論，應怎樣對待幼兒提出的這類問題？
如何加以引導才適合？大家一致認為，教師應積極迴應幼兒：「小朋友，誰能想個辦法，幫地上的水寶寶搬家？
」引導幼兒繼續探索。通過交流，大家對教育活動的設計組織，有了更高的認識；對活動過程中出現問題的應對，做到了心中有數。
三、檢驗已有的理論，促進教師專業化成長
（一）自我反思，調整自身的教育行為
《新綱要與幼兒教師的專業成長》一文中指出：「自己充當別人的角色，像別人那樣看待自己的實踐。」才能做好反思。
我們注重教師藉助自己的活動方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。如：在小班的《轉動與滾動》活動中，我設計的目標是：
引導幼兒既理解轉動又懂得滾動的道理。活動後，我發現活動目標太高，選擇內容太多，應該就一個問題——滾動或轉動，引導幼兒進行深入探索。同時，我還發現提供的材料，幼兒雖然感興趣，但探索只在表層，轉動、滾動的概念含混不清。
說明我在組織活動中，提供深入探索的空間小，幼兒無法提出更深入具體的問題。
因此，我們認為經常自覺地進行自我反思——實踐——再反思——再實踐，是實現教師專業化成長的關鍵。
（二）從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為
《綱要》中強調：「教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。」「幼兒的行為表現和發展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價資訊和改進工作的依據。
」教師應對自己的教育物件進行特別關注，觀察幼兒活動中的反應，瞭解他們的內心世界，調整教育策略，這也是提高教師洞察力的關鍵。如：「托起彩色的氣球」，是小班「彩色世界」主題中的一個生成活動。
活動中，孩子們高興地用手輕輕碰一下氣球，氣球就飛向天空，落下來再去碰，又飛向天空……孩子們熱情很高，爭著去碰氣球。可由於孩子多，氣球少，在活動中儘管強調了安全，還是有碰撞的事情發生……我把問題交給幼兒去解決，有的孩子提出分組。我又提出問題——怎麼去分？
他們興致勃勃討論：一組一種顏色，幾種顏色的氣球就分幾組；給同一種顏色的氣球編上號，自己選，每組不能超過五人。接著，他們又討論了遊戲規則及注意事項。
根據幼兒的想法，我把活動作了相應調整……
（三）驗證同事的教育經驗，重構、擴充套件自己的教育經驗
在教研活動中，我們提倡同事之間，互相交流工作中遇到的問題，大家各抒己見，尋找解決問題的方法。這樣，教師的實踐經驗，形成了一個大的智慧庫，每一位教師都有一把鑰匙，隨時可以提取精華，並驗證是否適合本班幼兒，重構和擴充套件自己的教育經驗，再重新輸入智慧庫。如：
「進餐」是幼兒生活活動重要的片段之一。在幼兒進餐的過程中，教師會遇到很多問題：孩子挑食、撒飯，把不吃的飯菜挑到別人碗裡等等。
記得我們班有一個孩子不愛吃青菜，怎樣勸說、解釋都無濟於事。我把這個問題帶到教研活動中討論，老師們進行了熱烈的發言。我選擇了一位教師成功的經驗
——數數：就是這頓飯吃一口青菜，下一頓飯吃兩口青菜……漸漸孩子改掉了挑食的毛病。
總之，作為幼兒專業教育者，我們應該具有不斷研究專業知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現的問題，把自己的教學實踐作為認識物件，進行有效反思；不斷借鑑、研究他人的教育經驗，對追求卓越教師，是一條促進專業發展的有效途徑。
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