1樓：匿名使用者
在當前資訊科技的迅速發展下，各民族之間在經濟和文化上的交流正在不斷的加大，但是受不同民族間不同語言環境的影響，各民族在交流的過程中，語言文化的融和存在著很大的問題。少數民族教學中，為了提高各民族間的交流，加快對少數民族各類人才的培養，漢語的教學一直在進行著，但是，受各種因素的影響，少數民族學生漢語的學習還不盡理想，在這種情況下，少數民族學生如何學好漢語，成為了各民族語言教學研究的一個重點。
一、少數民族學生漢語學習的目的
語言是人類思想交流的一種重要工具，我國是一個多民族的國家，對於少數民族而言，他們不僅需要掌握自己本民族的語言，還需要對漢語有所瞭解，這樣才能學到更多、更新的知識，在資訊的瞭解上也能更加的廣泛[1]。
對於少數民族學生來講，漢語是一種語言教學，其目的是為了培養少數民族的漢語使用能力，加強各民族之間的語言文化交流。語言能力學習中，其能力包含語言能力和交際能力兩個方面，就漢語教學而言，其目的是為了培養和提高少數民族學生學習漢語的能力。對於少數民族來說，漢語是其本民族語言中的一種新語種，那麼漢語的學習就會經歷一個長期的過程，教師在幫助少數民族學生學習漢語的過程中，學生能夠獲得自主學習的能力和解決問題的能力，這也是我國素質教育中的一個重要部分。
現代教育適用於各民族學生的學習，學生學習能力的獲得比知識本身更加重要，而對少數民族學生而言，培養他們運用漢語的能力，這是漢語教學的最終目的。
二、少數民族學生漢語學習的困難
學以致用是學生語言學習的目的，語言的學習在於交流，而不在於考試。從根本上來講，少數民族受自身語言環境的影響，在漢語學習中所面臨的最大困難就是漢語口語的發音上，發音不準確交流就存在問題。少數民族中，特別是新疆地區的學生，在學習漢語的過程中所遇到的困難是多方面的。
有些學生只會背漢語詞彙、記語法；有些學生雖然能夠聽懂部分漢語，但是說不出完整的句子；有些學生即使說出來了，但卻不夠標準，存在詞不達意，詞不成句的現象。少數民族學生漢語語言的學習上，出現了和中國學生英語學習中」啞巴英語「類似現象的「啞巴漢語」[2]。
關於少數民族學生「啞巴漢語」的問題，很多專家學者進了大量的研究和**，究其因素，少數民族學生之所以感覺漢語學習比較困難，這和漢語口語和書面系統的分開、少數民族學生漢語教材選擇不合適、文化因素影響、語言環境等問題有關。漢語將「語」和「文」進行了分離，就書面語而言，口語更具靈活性，變化也更加複雜，因此掌握難度較大[3]。而在教材的選擇上，目前少數民族學生所使用的漢語教材還不夠系統，往往是學生接觸到了什麼就學什麼，並存在和少數民族學生文化背景相互脫離的現象，這是不利於少數民族學生對漢語掌握的。
同時，不同的文化背景下，民族之間所生活的語言環境是不一樣的，對於漢族學生來講，一些貶義詞彙卻是少數民族的褒義詞，那麼他們在運用的時候就會有一種牴觸心理。而在語言學習環境中，少數民族學生漢語的學習和運用僅限於漢語課堂中，但是語言是需要交流的，不交流何談理解、何來掌握。
三、少數民族學生學好漢語策略分析
1.增加教育投入，拓寬學習渠道
受環境和經濟的影響，少數民族地區的學校在漢語教學裝置上都比較簡陋，圖書館、音像資料存在著嚴重的匱乏，很多學校甚至沒有，語言教學裝置的不完善必將影響教學效果。對於少數民族學生而言，漢語的學習主要是通過教師和課本來實現的，但是這並不能激發少數民族學生對漢語學習的興趣。面對這些情況，少數民族地區的學校要加強教育投入，多新增一些和漢語學習有關的影像資料、圖書等，為學生營造一個良好的漢語學習氛圍，使學生不論課內還是課外，都能通過音像資料、圖書等獲得漢語資訊，多方位的對漢語語言進行採集和應用，這樣在實踐的操作上，少數民族學生的漢語表達能力就自然而然的得到了提高，還能增強學生對漢語學習的興趣。
2.加強少數民族學生漢語表達和閱讀能力的培養
對於少數民族學生而言，學好漢語還需要通過提高語言表達能力和閱讀能力，營造一個濃厚的語言表達環境來實現。在少數民族學生漢語的學習中，教師首先需要做的就是讓學生對本地區的民族語言表達習慣和漢語之間的區別進行了解，而要想讓學生能夠流暢的使用漢語，良好的漢語閱讀能力和表達能力至關重要，也是學生漢語學習中需要側重的一個方面[4]。在少數民族地區，教師要鼓勵學生多在日常交流中使用漢語，以提高學生的漢語表達能力。
同時，還可以通過加強學生漢語寫作能力和閱讀能力來提高學生對漢語的運用。學生漢語寫作能力培養中，先要提高學生的寫作興趣，進而多增加寫作訓練量，以實現量變到質變的目的。閱讀能力作為提高少數民族學生漢語表達的一個重要方面，在學生漢語閱讀訓練上，首先要加強學生的閱讀量，積累豐富的語言材料，在獲得一定閱讀能力的基礎上加大閱讀訓練量，豐富漢語言積累，這對少數民族學生漢語語言運用能力的提高有著很大的幫助。
3.採取靈活多變的教學方法
對於少數民族學生的漢語學習來講，他們主要是通過教師教學來實現的，漢語學習質量的提升和教師有著密切的關係。漢語教學的實施中，教師的漢語能力必須合格，更需要具備良好的民族語言素質。漢語教學中，教師首先需要具有一口標準、流利的普通話，而在課堂之外，教師還需多和學生進行交流，對少數民族學生的一些錯誤漢語語法進行糾正，讓學生多說多練，在日常生活中加強對漢語的鞏固。
而在教學方法上，教師更需要根據少數民族學生的特徵採取靈活多變的漢語教學方法。傳統的漢語教學以分析為主，這對學生漢語鑑賞能力和詞句的積累興趣非常不利。少數民族學生要想學好漢語，只有熟讀文章，進而對文章的寫法、機構、思想清楚理解，這樣才能獲得更多的漢語知識，而這種方法和傳統填鴨教育相比，也更能加深學生的印象。
漢語教學中，學生是學習的主體，根據學生的興趣愛好，教師可採取靈活的教育方法，積極的調動少數民族學生漢語學習的積極性，讓學生在交流中潛移默化的使用漢語，形成說漢語的習慣[5]。
四、結語
綜上所述，少數民族學生在漢語學習的過程中，他們所面臨的困難和問題是多方面的，這也和學生所處的環境有關。而在我國當前的大語言環境下，少數民族學生漢語的學習是一個重要的課題。本文對少數民族學生漢語學習的目的和困難的進行了分析，並對少數民族學生學好漢語的方法進行了探索，希望本次研究能為少數民族地區漢語教學的實施提供一定的方法，在提高少數民族學生漢語學習的能力上起著非常重要的作用。
當然，對於少數民族學生來講，學好漢語還需當地教學機構給予重視，進行合理教學規劃，這樣才能更好的幫助少數民族學生學好漢語。
2樓：
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