1樓：匿名使用者
教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關係就像醫學與生物學、或工程學與物理學之間的關係。然後，從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習（***anizational learning）、特殊教育和課堂管理。教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，也回饋到這些學科之內。
2樓：西豐高中
把識別萬物實體與性質的是與不是，定義為知識。 知識：經驗的固化 ①人類的認識成果。
來自社會實踐。其初級形態是經驗知識，高階形態是系統科學理論。按其獲得方式可區分為直接知識和間接知識。
按其內容可分為自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識。哲學知識是關於自然、社會和思維知識的概括和總結。知識的總體在社會實踐的世代延續中不斷積累和發展。
②有關學術文化的：知識界|知識分子。 ③相識；朋友：
朝廷大臣多有知識的。 知識就是概念之間的連結。它是概念的內容的一個方面。
概念的內容的另一個方面，就是與直觀之間的連結。我們構造概念的目的歸根結底是為了把握直觀。因此，概念與概念之間必需彼此連結形成知識。
有了知識才有力量，才能去把握直觀]。
3樓：寂靜妖狼
知識,簡單的來說,就是懂.
知識分正確的知識和不正確的知識.
教育心理學中的學習準備是什麼意思
4樓：匿名使用者
1.定義：學習準備是指學生原有的知識水平或心理髮展水平對新的學習的適應性，即學生在學習知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心裡發展的水平和特點。
2.兩個維度：學習準備是一個動態的發展過程，包括縱向和橫向兩個維度。
縱向的方面是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。橫向的學習準備是指每個年齡階段出現的各種內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。
3.學習準備與學習的關係：學習準備不僅影響新學習的成功，而且影響學習效率。同時，學習也會促進學生的心理髮展，新的發展又為進一步的心學習做好準備。
教育心理學的定義是什麼？
5樓：匿名使用者
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。
教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。
6樓：走過路過
研究教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理髮展的相互關係等的心理學的一門分支學科。
7樓：匿名使用者
研究學校情景中教與學的基本心理規律的科學。
8樓：小靜靜吖
1. 張大均主編，第三版，給教育心理學定義為：教育心理學是研究教育教學情境中主體的心理活動及其發展變化機制，規律和促進策略的學科。
2.陳琦劉儒德主編，當代教育心理學版本，給教育心理學的定義為：是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象及其產生
和變化規律的科學。
是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。
純手打，希望對你有幫助！
教育心理學中學習的實質是什麼
9樓：江老師
教育心理學是屬於心理學的一種，簡單來說是在教育過程中施教與受教人因進行教育而產生心理上的變化。人在某一個階段，因身邊的環境、人物等諸多因素影響，會與自身的價值觀相結合並讓大腦紀錄資訊從而產生心理上的變化；這是所有心裡學範疇內的學術性科目的基礎。
實質就是通過學習瞭解學習者的心理活動，提高教學質量為教學服務。
10樓：匿名使用者
竹下說的很標準。狹義學習是就知識學習了。
11樓：匿名使用者
廣義的學習方式啊 很不錯的
《教育心理學》中容易混淆的幾個知識點
12樓：山香教師
一、逃避條件作用與迴避條件作用
逃避條件作用：當厭惡刺激出現時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以後的類似情境中發生的概率便增加。例如，在屋內感覺人聲嘈雜時暫時離去。
迴避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現的刺激訊號呈現時，有機體也可以自發地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以後的類似情境中發生的概率便增加。例如，害怕見生人不敢上街。
二、直接的觀察學習--抽象性觀察學習--創造性觀察學習
（1）直接的觀察學習它是對示範行為的簡單模仿。例如幼兒的大部分模仿行為;
（2）抽象性觀察學習：它是指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規則或原理，從而能根據這些規則或原理表現出某種類似的行為。
例如，青少年看了槍戰暴力片，他以後就可能在學校、社會對同學或他人表現出類似的攻擊行為。
（3）創造性觀察：指觀察者通過對各個不同榜樣的行為特點進行新的組合，從而形成一種全新的行為方式，如青少年從父母、姐妹、同學及朋友那裡獲得了不同的行為特點，最終形成了自己獨特的行為風格。
三、表徵學習--概念學習--命題學習
（1）表徵學習指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。例如，將「鳥」這一個符號和鳥這種動物關聯。
（2）概念學習是同類事物的共同關鍵特徵或本質特徵，是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特徵。例如，學習「三角形」這一概念，就是掌握三角形有三個角和三條相連線的邊這樣兩個共同的關鍵特徵，而與它的大小、形狀、顏色等特徵無關。
（3）命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。例如，對「圓的直徑是半徑的兩倍」的學習就屬於命題學習。
四、感性知識--理性知識
感性知識：所謂感性知識是對活動的外表特徵和外部聯絡的反映，是對具有感性特徵的具體而有形的資訊的言語概括。
理性知識：所謂理性知識是指對活動的本質特徵與內在聯絡的反映，一般包括概念和命題兩種形式。
五、陳述性知識--程式性知識
陳述性知識：陳述性知識也叫「描述性知識」，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特徵和狀態，用於區別和辨別事物。
這類知識主要解決是什麼的問題。這種知識具有靜態的性質。
程式性知識：程式性知識也叫「操作性知識」，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能藉助某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什麼和怎麼做的問題。
這種知識具有動態的性質。
六、下位學習--上位學習--並列組合學習
（1）下位學習(類屬學習)：指將概括程度或包容範圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容範圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。例如，掌握了「蔬菜」這個概念，再學習蘿蔔、白菜等概念，屬於下位學習。
（2）上位學習(總括學習)：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含於其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關係。例如，掌握了蘿蔔、白菜等概念，再學習「蔬菜」這個概念，屬於上位學習。
（3）並列組合學習(又稱為並列結合學習)：當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關係，又不產生上位關係時，它們之間可能存在組合關係，這種只憑組合關係來理解意義的學習就是並列組合學習。
七、操作技能--心智技能
操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程式化、自動化和完善化的操作活動方式。例如，吹拉彈唱。
心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種藉助於內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。例如，計算、閱讀與記憶。
八、從眾--服從
從眾是指人們對於某種行為要求的依據或對行為的必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。
服從是指在權威命令、社會**或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而採取與大多數人一致的行為。
九、思維定勢--功能固著
思維定勢，指重複先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人採用新的方法。
消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。
功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。
十、學習需要--學習期待
學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。
學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待與學習目標密切相關，但兩者不能等同。
在教育心理學中 知識混淆是什麼現象
13樓：念靖晴
知識混淆是指數學意識的泛化,因而引起思維混亂,妨礙新知識的繼續學習的一種情況。可以用一下心理學理論來解釋：
系列位置效應，是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果發生的影響，包括首因效應和近因效應。系列開頭的材料比系列中間的材料記得好叫首因效應或者首位效應；系列末尾的材料比系列中間的材料記得好叫近因效應或新近效應。
由一定的心理活動所形成的準備狀態，對以後的感知、記憶、思維、情感等心理活動和行為活動起正向的或反向的推動作用。
功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。功能固著的產生原因包括心理因素和行為習慣兩個方面。功能固著對於我們創造性地解決問題有消極影響，因此應該採用各種方法消除負面影響。
14樓：助人為樂
前攝作用，前面學習的知識對後面。。。。
後攝作用，後面學習的對前面。。。。。
這個問題反映了什麼心理學 教育學 教育心理學的原理
第一,這題目很老了,不應該問反映了什麼什麼原理,而是說這些原理在案例中有什麼體現.而且這個我也沒法回答你 第二,考點應該在對學生髮展的影響上吧,很明顯是啟發學生自主思考,而且是建立在史實的基礎上的有條理的思考,是面向未來的更為實際的思考,相對於我國的較為死板的教育模式,小日本的教育更為注重學生實際能...
心理學在中小學教育中的作用，心理學在教育,教學中的功能
教師掌握心理學的理論與技術，在教育教學中，可以瞭解學生心理髮生髮回展的基本規律，並利用這些規答律來指導教育 教學及自身的發展為提高教學質量起著重要的作用 一 教師通過掌握心理理論，瞭解學生心理活動的特點和規律，才能自覺地實施有效的教育，在教育教學中才能充分地調動學生學習的自覺性與積極性，才能夠使學生...
教育心理學簡答題《教育心理學》簡答題1，什麼是遺忘？遺忘的原因是什麼
樓主您好 1.一般與特殊關係。2.教育 心理學的創始人是桑代克。教育心理學的誕生之年是1903年。我國第一本 教育心理學 教科書的作者是廖世承在1924年編寫的。1868年，教育家烏申斯基出版了 人是教育的物件 對當時的心理學發展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為 俄羅斯教育心理學的奠基人 3.20...