1樓：董彩榮越未
德國教育家第斯多惠說：「教師藝術的本質不在於傳授知識的本領，而在於激發、喚醒和鼓舞」。因此，教師要善於使用各種語言對學生的發言予以鼓勵和肯定。
課堂針對性語言要有針對性和鼓勵性，根據學生的具體表現使用不同層次的激勵性語言。例如：學生回答得很完整時，我會說：
「回答得太好了」「說得太棒了」「回答得太漂亮了，真了不起」等等。如果這位同學回答的不夠完整，我不會急於給學生不正確的評價，而是鼓勵學生說：「說對了一半，很好！
另一半你再想一想。」如果學生回答的是錯誤的，我會對他說：「你非常積極地發表自己的意見，很好，我們一起來聽聽別的同學怎麼說，好嗎？
」等等。讓學生感受到舉手發言本身的樂趣，感受到被別人承認、肯定的喜悅，體驗到成功的快樂。久而久之，學生們便能夠在課堂上大膽的積極舉手發言了。郭萍
課堂上怎樣不害怕老師，大膽舉手發言?
2樓：深沉隱逸
他也是人，為什麼要怕他，打你？還是罵你了？
現在人人平等，或許只是你心裡的一個情節吧了，解開你就暢通無阻了
3樓：海豹突擊隊
習慣了就好了，你就是發言太少，本來你就是知道答案的少數派，結果很多時候遲疑了反而被別人搶先了是不？勇敢一些。多看看情緒管理方面的知識
4樓：手機使用者
你只管回答問題。我想你怕的不是老師而是怕回答錯了同學們笑你吧。學學愛因斯坦吧！！！
5樓：莕櫟曋嫿
不停地對自己說，他其實也沒啥可怕的。（催眠法）
如何讓學生在課堂上能大膽的積極舉手發言
6樓：汐汐愛陽陽
德國教育家第斯多惠說：「教師藝術的本質不在於傳授知識的本領，而在於激發、喚醒和鼓舞」。因此，教師要善於使用各種語言對學生的發言予以鼓勵和肯定。
課堂針對性語言要有針對性和鼓勵性，根據學生的具體表現使用不同層次的激勵性語言。例如：學生回答得很完整時，我會說：
「回答得太好了」「說得太棒了」「回答得太漂亮了，真了不起」等等。如果這位同學回答的不夠完整，我不會急於給學生不正確的評價，而是鼓勵學生說：「說對了一半，很好！
另一半你再想一想。」如果學生回答的是錯誤的，我會對他說：「你非常積極地發表自己的意見，很好，我們一起來聽聽別的同學怎麼說，好嗎？
」等等。讓學生感受到舉手發言本身的樂趣，感受到被別人承認、肯定的喜悅，體驗到成功的快樂。久而久之，學生們便能夠在課堂上大膽的積極舉手發言了。 郭萍
我們上課時要專心聽講我們上課時要積極開動腦筋大膽舉手發言用恰的關聯詞語
7樓：匿名使用者
我們上課時不僅要專心聽講，而且要積極開動腦筋大膽舉手發言。
8樓：十魯班
我們上課時不僅要專心聽課還要積極開動腦筋。
9樓：匿名使用者
我們 上課 不僅 要 專心 聽講 還要 積極 開動 腦筋
10樓：匿名使用者
我們不但上課時要專心聽講，而且要積極開動腦筋，大膽舉手發言。
課堂上為什麼要積極舉手發言，上課為什麼要舉手發言
首先，你積極舉手發言能促進你聽課更專注，不開小差不做小動作。因為只有你認真聽課才能積極舉手發言。其次，你的積極舉手發言能提高老師的積極性，讓他講課更加投入認真。因為你的積極舉手是對老師辛苦講課的最好回報，老師看見你積極舉手發言，心裡也是很高興的。再者，你積極舉手發言能夠讓老師及時的發現你學習中碰到的...
我的課堂上如何落實語文核心素養,我如何在課堂上落實學生髮展核心素養
新課程實施以來,小學語文課堂教學發生了變化 教材內容更貼近實際,回學生的答 主體地位得到了尊重。但是,當我們冷靜審視教學現狀會發現,一些學校的語文課堂教學改革似乎忽視了學生核心素養的培養與自主建構。不難看出 教材 教師 學生是構成課堂教學的三個基本要素,也是教學質量生成的三個基本要素。它們從不同角度...
課堂上同學們學習十分認真發言非常積極看到這些情況你想
熱火朝天，積極向上，專心致志，一絲不苟 一本正經 積極向上 認真聽講 一絲不苟 孜孜不倦 儒此可教 專心致志 聚精會神 踴躍積極 課堂上，同學們學習十分認真，發言非常積極，看到這些情況，你想到哪些詞語 一絲不苟 聚精會神 專心致志 一絲不苟，專心致志，聚精會神 聚精會神，認認真真，同學們學習十分認真...