1樓：匿名使用者
即早期的「電化教育」。在教學活動中，充分地運用各種**，準備而又藝術地將教學內容表現出來，更好地促進整個教學活動的一門綜合學科。
教育技術的發展史？
2樓：山情水意
教育技術的發展經歷了三個階段：手工技術、機電技術和資訊科技。內傳統教育技術： 教育者的言語容技巧和教學技能以及黑板、粉筆等的運用；
視聽**教育技術： 硬體——軟體；三論（資訊理論、系統論、控制論）；教學系統設計學科產生。
資訊化教育技術： 包括硬體、軟體和潛件。特點：以計算機為核心；直接促進學習，以學為中心的教學設計；企業培訓。
現代教育技術的發展經歷了哪幾個主要階段
3樓：墨滅故事
一、第一階段
1、由於人類社會有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學習。對年輕一代的教育責任，從家族手中轉移到專業教師手中，引起了教育方式的重大變革。
2、從此，那種隨著家族在勞動中和日常生活中學習的形式，便成為特定的教師職業和學生跟隨專業教師的學習形式。
3、「兒童被集中在一起，由專人進行教育」，「教育是由原始社會的大家族負責的」情況消失了。與人類早期的任何社會分工所達到的必然結果一樣， 這樣的教育活動大大提高了自己的效率。
二、第二階段
1、由於人類創造了文字，出現了文字型系，把書寫作為與口語同樣重要的教育工具，引起了教育方式的由此重大變革。
2、從此可以不像過去那樣，要把知識資訊都裝在腦子裡，或用結繩記事的方法來幫助記憶，而可以書寫下來或銘刻在木板和石頭上。
3、教育由口耳相傳的單一資訊傳播方式轉為以文字為主的等多種資訊傳播方式的傳授，並增加了資訊的**和記錄的可靠性。這給教師的教和學生的學，特別是自學都帶來了極大的便利和條件，教育活動效率自然又大大提高了一步。
三、第三階段
1、由於印刷術的出現和班級授課制的完善。使用紙張印刷的教科書及便宜又方便，內容豐富、資訊記載容量大，很快得到普遍運用。
2、人們不僅可以向教師學習，也可以向書本學習，引起了教育方式的再一次變革。教科書的運用，極大的擴大了教育的物件，使知識傳播的速度和廣度大大增加，把知識傳得更遠。
3、班級授課制也隨之產生，開始對大量學生進行編級分班教學。開創了人類社會對年輕一代進行系統地傳授科學文化知識和技能的新天地。
4、這種「工業化大生產」的教育形式促成了「寶塔式」的教育制度，形成了所謂「精英」教育的體制。由於教師和教科書的作用得到了更充分的發揮和體現，從人類教育整體上看，教育活動的效率又上了一個臺階。
四、第四階段
1、是由於資訊科技（例如，通訊技術、同步衛星技術、電視技術、計算機技術等）和系統科學方法、人類腦科學及心理學等現代科學技術的迅速發展，並先後被引入到教育領域，正在引發和推動教育理念、方式、結構等的又一次重大的變革。
2、學習資源不只僅限於教師和教科書，更多的教育**被引入到學習中。學習環境的擴充套件，使人類學習的場所豐富起來，「地球村」和全球性的學習這些前人們想都無法想象的事情成為現實。
4樓：點點星光帶晨風
一、第一階段
1、由於人類社會有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學習。對年輕一代的教育責任，從家族手中轉移到專業教師手中，引起了教育方式的重大變革。
2、從此，那種隨著家族在勞動中和日常生活中學習的形式，便成為特定的教師職業和學生跟隨專業教師的學習形式。
3、「兒童被集中在一起，由專人進行教育」，「教育是由原始社會的大家族負責的」情況消失了。與人類早期的任何社會分工所達到的必然結果一樣， 這樣的教育活動大大提高了自己的效率。
二、第二階段
1、由於人類創造了文字，出現了文字型系，把書寫作為與口語同樣重要的教育工具，引起了教育方式的由此重大變革。
2、從此可以不像過去那樣，要把知識資訊都裝在腦子裡，或用結繩記事的方法來幫助記憶，而可以書寫下來或銘刻在木板和石頭上。
3、教育由口耳相傳的單一資訊傳播方式轉為以文字為主的等多種資訊傳播方式的傳授，並增加了資訊的**和記錄的可靠性。這給教師的教和學生的學，特別是自學都帶來了極大的便利和條件，教育活動效率自然又大大提高了一步。
三、第三階段
1、由於印刷術的出現和班級授課制的完善。使用紙張印刷的教科書及便宜又方便，內容豐富、資訊記載容量大，很快得到普遍運用。
2、人們不僅可以向教師學習，也可以向書本學習，引起了教育方式的再一次變革。教科書的運用，極大的擴大了教育的物件，使知識傳播的速度和廣度大大增加，把知識傳得更遠。
3、班級授課制也隨之產生，開始對大量學生進行編級分班教學。開創了人類社會對年輕一代進行系統地傳授科學文化知識和技能的新天地。
4、這種「工業化大生產」的教育形式促成了「寶塔式」的教育制度，形成了所謂「精英」教育的體制。由於教師和教科書的作用得到了更充分的發揮和體現，從人類教育整體上看，教育活動的效率又上了一個臺階。
四、第四階段
1、是由於資訊科技（例如，通訊技術、同步衛星技術、電視技術、計算機技術等）和系統科學方法、人類腦科學及心理學等現代科學技術的迅速發展，並先後被引入到教育領域，正在引發和推動教育理念、方式、結構等的又一次重大的變革。
2、學習資源不只僅限於教師和教科書，更多的教育**被引入到學習中。學習環境的擴充套件，使人類學習的場所豐富起來，「地球村」和全球性的學習這些前人們想都無法想象的事情成為現實。
現代教育技術的發展經歷哪幾個主要階段
5樓：匿名使用者
一、國外現代教育技術的發展
1．第一階段，現代教育技術的初創時期（20世紀60年代）2．第二階段，現代教育技術發展的奠基時期（20世紀70年代）3．第三階段，現代教育技術廣泛應用時期（20世紀80年代之後）二、我國現代教育技術的發展
電化教育的出現與初步發展階段
電化教育向教育技術的全面發展
三、現代教育技術的發展趨勢
網路化、多**化，理論研究科學化、系統化
6樓：巡迴中國
1、幻燈機——無聲電影擴音——有聲電影錄音、電視機——彩色閉路電視機程式教學機器人、電子計算機——微電腦、衛星、鐳射視盤。
2、直觀教育——視覺教育、擴音教育——視聽教育——教育傳播學、教育工程學、教育工藝學、教育技術學——教育傳播與技術。
現代教育技術以計算機為核心的資訊科技在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。
何為視聽教育?視聽教育在西方教育技術發展史中有何地位?
7樓：碼匠
建議去查閱《教育技術學》（何克抗版本），有詳細解釋
行為主義學習理論對教育技術的影響
8樓：清溪看世界
1、行為目標檢查和控制學習效果：由於行為主義學習理論強調認識**於外部刺激，並可通過行為目標檢查和控制學習效果，在許多技能型訓練、作業操練、行為矯正中確實有明顯的作用。因而對早期教育技術的發展有很大的影響。
2、任務分析和目標參照式評價：任務分析是研究如何將一個功能或任務細分為子任務的技術，此方法在美**方的訓練計劃中一直沿用；目標參照式評價是指用預先設定好的標準，作為評價的依據，以測出學習者是否達到了預期的熟練程度及起點行動，此方法適用於個別化學習的評價，可提供個人學習進步的情況，可使教師瞭解所設計教材的優缺點，並進行及時調整。
3、程式設計教學觀念的形成：斯金納用實驗方法來解決教育問題，他將研究結果應用到學習上，發展出程式設計教育的觀念。
4、教學模式由以「教」為主逐漸向以「學」為主過渡：隨著行為主義的不斷髮展，逐漸擴充套件到同時注重對學生行為的研究，從注重教師的「教」發展到學生「學」的強調。
擴充套件資料
斯金納的操作性條件作用理論對學習的意義：
1、強化的應用：選擇正確的強化方式及強化物；
2、消退的應用：消退是一種無強化過程;
作用：降低某種反應在將來發生的概率消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法
3、懲罰的應用:罰只是暫時抑制行為，而不能**行為；懲罰需慎用，懲罰不良行為應與強化良好行為結合起來；懲罰應儘可能地少用；懲罰應緊跟在錯誤行為之後。
9樓：匿名使用者
行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。
行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，儘可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。
美國-心理學家-約翰·華生在20世紀初創立了行為主義學習理論，在格思裡、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國佔據主導地位長達半個世紀之久。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，並對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展。他根據操作性條件作用原理設計的教學機器和程式教學曾經風靡世界。
華生 認為人類的行為都是後天習得的，環境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明瞭環境刺激與行為反應之間的規律性關係，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到**並控制動物和人的行為的目的。他認為，行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合，有的表現在外表，有的隱藏在內部，在他眼裡人和動物沒什麼差異，都遵循同樣的規律。
斯金納 認為心理學所關心的是可以觀察到的外表的行為， 而不是行為的內部機制。他認為科學必須在自然科學的範圍內進行研究，其任務就是要確定實驗者控制的刺激繼之而來有機體反應之間的函式關係。當然他不僅考慮到一個刺激與一個反應之間的關係，也考慮到那些改變刺激與反應的關係的條件，他的公式為：
r=f（soa） 。行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張採用客觀的實驗方法，而不使用內省法。
行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。
行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，儘可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。
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