1樓：匿名使用者
二、問題研究
1．在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色？
在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必迴避這個問題。因為這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。
人類自詡為高等動物——自己給自己定義為“人科”，在這個世界中是獨一無二的，是世界的主宰。人類擁有強勁的思維能力，擁有先進的科技手段，可以改天換地，所以我們常提起的一句話是：“征服自然，改造自然。
”對於和自己一起生活在這個星球上的其他物種，人類是蔑視的。人類肆意**它們，已經導致許多物種滅絕。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神聖而不可侵犯的精神力量。
反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不苟活，視死如歸呢？
2．從彩虹架起的虛幻的橋，到鐮刀頭羊“消失在一片燦爛中”，“彩虹”在課文中出現過多次。“彩虹”有怎樣的意義？
彩虹是虛幻、美麗的。虛幻而美麗的東西，可以給人帶來幻想、希望，讓人陶醉其中，產生精神上的迷戀、依賴。美麗的彩虹和殘酷的現實成為鮮明的對比，鐮刀頭羊“走向那道絢麗的彩虹”，也是嚮往投身於美好的理想世界吧。
3．課文描寫“斑羚飛渡”的成功，近乎奇蹟，是以斑羚們時間先後選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時機銜接的吻合為前提的，從文章的交代來看，斑羚們此前並沒有經過這樣的排練，那麼，課文描寫的“斑羚飛渡”是真實發生的嗎？還是主要出自作者的想像？
首先，在動物界，確實有犧牲部分成員的生命以取得種群中大多數的生存機會的事實；其次，依我們自身的經驗可以知道，人類在困難時往往會激發出以前從未展現的潛力，做出平時無論如何也不能完成的事情，因此，我們不能否認，當斑羚群陷入種群滅絕的危機時，強烈的求生慾望會導致奇蹟的發生。但是我們並不能就此推論本文中敘述的事情就一定是百分之百真實的。不過，真實與否又有什麼要緊呢？
任何出現在作品中的素材，都是作家進行藝術剪裁和合理加工的結果，藝術真實不等同於生活真實，我們沒有必要追究事情是否符合生活的真實。我們可以把它當作一篇動物**來讀，拋開表層的墜飾（藝術虛構），體會文章震撼人心的力量**，閱讀的樂趣將充盈讀者的心間。
4.文中為什麼說"那是一座用死亡做橋墩的橋?
因為每一隻獲得新生的斑羚，都是以另一隻的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。
練習說明
一、熟讀課文，完成下面兩題。
1．文章中詳細描述了第一對斑羚試跳成功的全過程，試用自己的話加以複述。
設計本題的目的是在全面理解課文內容的基礎上，培養學生準確清楚地描述事件全過程的能力。複述時要引導學生記住主要內容，把握重點，抓住主要動詞來複述：半大斑羚朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在後面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一後，一高一低。
半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。
2．鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。
設計本題的目的是引導學生把握主要情節，從細節描寫入手分析斑羚形象特點。文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，並指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。
這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充註定死亡隊伍的命令。鐮刀頭羊的形象：富於智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。
二、聯絡上下文，品味下列句子的含義，回答括號中的問題。
1．山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。（為什麼說那座橋是“用死亡做橋墩”？）
2．我十分注意盯著那群註定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從註定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一隻老斑羚調換位置。（“從頭至尾沒有一隻老斑羚調換位置”一事為什麼讓“我”感到震驚？）
3．它（鐮刀頭羊）走了上去，消失在一片燦爛中。（在這句話裡，“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎？）
設計本題的目的是引導學生深入體會文中含義深刻的語句，從而進一步理解文章的主旨。參***：
1．因為每一隻獲得新生的斑羚，都是以另一隻的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。
2．“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。
3．不只是指那道彩虹，更是象徵鐮刀頭羊行為和精神的閃光。
三、動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。
設計本題的目的是，引導學生從“動物是人類的朋友”的立意出發，結合自己閱讀文章的感受，聯絡生活，思考人與動物的關係。學習寫一般書信。
教學建議
一、本文描寫“斑羚飛渡”的場面，非常有條理，不僅描寫完整，飛渡前，飛渡後都有交代，而且詳略得當，著重描寫第一對斑羚飛渡的經過，略寫其餘斑羚飛渡的情況，重點突出。可要求學生複述課文，從而體會本文敘述條理性強的特點。
二、本文把動物的行為提到了一個相當的高度來認識，這是非常新穎和動人的。教學時應引導學生重點理解作品的主旨，作為人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
三、學習課文，可以組織學生了解我國現存珍稀野生動物的種類及有關情況，聯絡生活，培養學生“珍視生命，關愛動物”的觀念。有關資料作者簡介沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，2023年生於上海。2023年初中畢業赴雲南西雙版納傣族村寨插隊落戶，有著豐厚的生活體驗。
2023年當兵，歷任新聞幹事和宣傳股長。2023年開始從事兒童文學創作，所著動物**將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內涵，風格獨特。作品多次獲獎。
現為成都軍區政治部創作室二級創作員、中國作協會員、雲南省作協理事、雲南省兒童文學創作委員會副主任。 作者為"動物事業"做出巨大貢獻,告訴人們要保護動物,珍愛動物.
2樓：波扳糖的憂慮
在取一部分斑羚來繁衍後代，和一起死之間，他們選擇了後者。因為不是每隻斑羚都能飛渡山澗，它們當中有老有少，要單獨跳過去簡直是天方夜談譚。最後，它們的首領鐮刀頭羊怒吼了一聲，斑羚群應聲分成老年斑羚和年輕斑羚兩撥……所以“每一隻年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一隻老年斑羚摔得粉身碎骨。
”到底是什麼力量在支援著這些老年斑羚，使它們能夠這樣從容地面對死亡？是一種為了種族的延續而甘願犧牲自己的偉大精神！是一種用生命為下一代搭起一條生存的道路的精神！
一種我認為連一部分人類都沒有的精神活生生地體現在斑羚的身上。“沒有擁擠，沒有爭奪。秩序井然，快速飛渡，”沒有一隻老年斑羚從註定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，它們的心裡很坦然，很踏實：
為了下一代，我們有了堅定的勇氣，可以無悔地犧牲自己，完成這一幕悲壯的斑羚飛渡。
傷心崖上，只剩下那隻臨危不亂的領導者和一道見證過死亡的彩虹。“鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，”靜靜地，一切都變得平靜了。它堅定地眺望遠方，它在想什麼？
可能，它在想，要麼就跳下去，要麼就退回去，做人類的奴隸，做人類的食物。它可能也在想，如果退回去的話，可能還有一線生機——就是為人類做牛做馬，做一輩子！但這隻有一半的機會。
然而，“只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。”沒錯，它決定了。為了自己的尊嚴，它決定了；為了種族的尊嚴，它決定了。
它不要做人類的奴隸，做人類的囚徒！
“它走了上去，消失在一片燦爛中。”他這一躍給人們留下什麼？是震撼？
是內疚？是對自然生命的敬畏？這群可憐、堅毅、悲壯、無畏的斑羚在絕境中竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群生存的機會。
這難道是上天給人們的一記棒喝嗎？是的。罪魁禍首難道不是那支可恥的狩獵隊，他們為什麼要這樣對待一群無助的斑羚？
難道他們連一點人類的同情心都沒有嗎？沒有！一點也沒有！
他們都是為了一己私利。其實他們大可靜靜地撤退，就不會釀成這一幕悲壯的斑羚飛渡，但是他們有嗎？沒有！
請靜心想一想，除了獵人，還有其他什麼是幕後真凶嗎？不是什麼，就是我們人類！難道人類就不能與動物友好相處嗎？
難道真的非要殺這些動物不可？都是自私！都是這可恥的自私矇蔽了人類的思想，衝昏了人類的頭腦，埋沒了人類的良心！
人們啊，你們可曾聽到風聲之中隱藏著的哭聲嗎？
放下書，閉上眼，只聽見窗外的蕭蕭細細的雨聲，那一幕情景，依舊栩栩如生……
3樓：匿名使用者
在老師的推薦下，我看了《斑羚飛渡》這本書，。它描述了一群斑羚被逼到了“傷心崖”上鐮刀頭羊讓年輕作者用優美的語言使我體會到了斑羚的無奈，也讓我知道了老斑羚為了年輕斑羚，犧牲自己的美好品質。人也有這樣的品質，在汶川大**中，譚千秋老師用雙手護著四個學生，最後四個學生都活了下來，可他卻永遠的離我們而去……媽媽為了照顧我們，放棄了很多自己的時間，幾乎把全部的時間都花在孩子身上。
這樣的例子有很多很多……我們要向老斑羚學習，做個捨己為人的人！（絕對是自己寫的，還有，我不知道怎麼分段，多多諒解！）
4樓：匿名使用者
尊敬的各位評委老師，你們好！
雨後彩虹，絢麗多彩，令人陶醉。斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹更是那樣的輝煌悲壯，令人驚歎！
今天我說課的題目是《斑羚飛渡》，下面，我將從教材分析、教法、
學法、教學程式四個方面對本課的教學設計進行說明。
一、教材分析
1.教材的地位、特點和作用。
《斑羚飛渡》這篇課文是人教版初中語文第三冊第三單元的一篇自讀課文，這篇課文在教材中佔有重要地位，它既是學生迅速提高語文素養的重要載體，又體現本單元的一個“關注動物世界”的學習重點，課文內容與環保聯絡緊密，可指導學生進行“保護野生動物”的跨學科專題活動。它的選材非常好，有如下特點：
（1）課文體現了較強的時代的氣息，緊密聯絡社會實踐。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利於培養學生的社會責任感和環境保護意識。
（2）課文適應初中學生的身心發展，有利於激發學生的學習興趣和培養創新精神。
2、教學目標
我設計教學目標的依據是：要以新的教學理念為指導思想，全面提高學生的語文素養。培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫能力，形成良好的個性，健全人格，促進學生德、智、體、美、勞的和諧發展。
正確把握語文教育的特點，語文教學要充分體現語文學科工具性和人文性的統一，努力建設開放而有活力的語文課程。根據教學目標綜合化、系統化、細目化、行為化原則，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計。我設計的這篇課文的教學目標是：
知識目標：通過品味文中優美生動的語言，領會動物之間互助友愛、老斑羚們那種勇於自我犧牲的悲壯的美，啟發學生領會文章的深刻主旨。
能力目標：通過複述斑羚飛渡的主要情節，培養學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。通過“保護野生動物”跨學科專題活動，培養學生自主、合作、**的學習能力，讓學生在**實踐中學習語文，運用語文。
德育目標：學習動物互助友愛、無私奉獻的可貴精神，激發學生的環境保護意識、社會責任感。
3.教學重點、教學難點。
我依據賈德納的“多元智力理論”，既培養學生德、智、體、美、勞全面發展又形成良好的個性的教學目標，又注重培養學生自主、合作、**的學習能力，讓學生在**實踐中學習語文，運用語文。
教學重點：品味文中優美生動的語言，領會動物之間的互助友愛、老斑羚們那種勇於自我犧牲的悲壯的美，啟發學生領會文章的深刻主旨。
教學難點：設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養學生自主、合作、**的學習能力，讓學生在**實踐中學習語文，運用語文，激發學生的環境保護意識、社會責任感。
4. 教材與學生。
教材處理要符合教學實際，教學的總體設計要突出學生的主體地位。一堂課首先要考慮學生，“關注人”是新課程的核心理念，教學設計要“一切為了每一位學生的發展”。我仔細研究教學物件，根據學生身心發展的規律和語文學習的特點，設計一課時完成教學任務。
二、教法
關於教法，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那麼，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關係。” 所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。
據此，我採用電化教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；幫助學生走近作者、理解作者、感悟生活；並採用激發興趣法來啟用學生的思想，開拓學生的思維、啟迪學生的智慧。
教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標，創設情境，組織教學。把班上學生按照能力強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便於同學間的交流和團結互助，共同提高。
斑羚飛渡讀後感斑羚飛渡讀後感
讀完 斑羚飛渡 合上書，斑羚那奮力一跳，仍清晰地印在腦海裡。一群斑羚，為狩獵隊所追殺，逃到懸崖邊。在斑羚集體遇難時，為了讓部分的斑羚存活，斑羚群以一半的犧牲，挽救了另一半的生命。老斑羚及一些成年的大斑羚不惜犧牲自己的生命，成為一塊工具般的跳板。犧牲的斑羚們那樣地 從容 接受 生命的援助 的斑羚也沒有...
斑羚飛渡讀後感
讀完 斑羚飛渡 合上書，斑羚那奮力一跳，仍清晰地印在腦海裡。一群斑羚，為狩獵隊所追殺，逃到懸崖邊。當 斑羚們發現自己陷入了進退維谷的絕境 時，顯得多麼驚慌 無助，它們 胡亂躥跳 一隻老斑羚竟想奮力 跳過六米寬的山澗 結果 像顆流星似的筆直墜落下去 接下來發生的事情完全出乎我們的意料。斑羚群憑藉嫻熟的...
斑羚飛渡的主要內容簡介字多一些，斑羚飛渡的主要內容
斑羚飛渡 文章一開始，先為我們展現了一個關乎生死存亡的場景。一群斑羚，為狩獵隊所追殺，逃到懸崖邊。當 斑羚們發現自己陷入了進退維谷的絕境 時，顯得那麼驚慌 無助，它們 亂蹦亂跳 一隻老斑羚竟想奮力 跳過六米寬的山澗 結果，像顆流星似的筆直墜落下去 在這個場景中，斑羚對生的渴望被表現得分外真切 動人，...