1樓：匿名使用者
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性
如何在新課標理念下改善數學教學方式
2樓：新野旁觀者
《九年義務教育數學課程標準》基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，它不僅要考慮學生自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用過程。進而讓學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價植方面得到進步和發展。新課程以「為了每位學生的發展」為最高宗旨和核心理念，突破並超越本位學科的關鍵，真正地將學生作為學習的主體。
「以人發展為本」的新課程學生現是把學生看成有理想、有情感、有權力、有尊嚴以及正在學習中的人的學生觀，從而樹立了為學生提供學習經驗並獲得學習經驗的觀念。俗話說：教學相長。
新時代的教師應放下架子，和學生一起交流學習，相互啟發，才能創造出和諧，寬鬆，活潑的課堂氛圍。
一、激發學生學習數學的興趣，培養學生的創造性。
興趣是最好的老師，是獲取知識的巨大動力。有效的數學學習活動，不能單獨依賴模仿與記憶，教學時要利用數學本身的魅力，調動學生學習的積極性，進而增強學生學習數學的情感。而要激起學生學習數學的興趣，教學時要儘可能地接近學生的現實生活和社會生活，千萬不要把學生死死地捆在教科書裡，死記那些學生認為枯燥乏味的概念和公式。
加強數學教學的實踐性，激起學生的興趣，他們才會著力解決問題。
構建引導——**式教學方式，培養學生的創造性。現代教育核心內容就是培養學生的創新精神和實踐能力。因而在課堂教學中一定要放手讓學生積極主動參與，樂於**，實現教育過程中師生互動，引導學生質疑，**，優化課堂教學環境，引導學生主動，積極參與，激發學生學習的熱情，培養學生掌握和運用知識的能力，使學生的能力得到充分的發揮，挖掘學生的創新潛能。
引導——**式教學更加強調學生在教師的引導下自主探索活動。一般活動程式為「引導——探索——整理——發展。」有關數學概念、定理、性質的教學都可採用這一教學方式。
二、引導學生在實踐中發現數學問題，用數學知識解決實際生活問題。
數學知識源於實際生活，生活本身又是一個巨大的數學課堂。學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識，如果是他們身邊所熟悉的，面目可親的事物，容易引起學生的興趣，而每個數學概念、定理、公式的誕生，均有它的實際背景，把學生身邊的數學引入課堂，在學生生活經驗基礎上構建知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，把熟悉的實際問題抽象出數學概念。在解決實際問題的過程中，需要具有一定的數學知識，有時更多是使用數學思想方法。
數學思想方法是數學精髓，掌握數學思想方法，學生就學會思考、新課標要培養有數學素養的社會成員。具有數學素養的人往往善於分析，綜合比較，概括判斷，論證，歸納總結，這些科學思維方法，都在數學思想方法的滲透和訓練中加以培養。新教材改變了舊教材的「難、偏」內容和過於注重書本知識，強化了課程內容與學生生活以及現在社會和科技發展的相互聯絡，更有利於學生的自主**，有利於教師實施創新教學，也學引導——**式教學方式在新教材中的運用提供了可操作空間。
三、構建「開放式」的教學方式，培養學生學習的合作性。
新課標理念充分體現「以人為本的理念」，「人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同發展」。現有的傳統的教學模式要求學生各個達標，人人過關，而事實上並不可能都過關，學生做同樣的練習，同樣的作業，採用統一的方法，培養出來的學生具有類似的特點和思維方式。
「開放式」教學一是體現了學生學習的主動性和合作性。著名教育家葉聖陶先生說過：「教任何功課最終的目的都不在於教」。
開放式教學改變了「等、靠、要」的被動情形，形成了學生自己**、辯析、思考、自己去歷練，為終身教育打下了堅實的基礎。二是體現了教學的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅傑斯提倡「圓桌教學」即打破了講臺與課桌的界限，師生間平等，民主的**問題，創造了師生間彼此平等和諧融洽的教和學。
在這一環境中，教不再是權威，老師是活動的組織者，教師要善於聽取不同見解，鼓勵和肯定學生的發言，使「一言堂」的教學方式變為活潑、生動、積極的**式教與學。三是培養了學生思維的深刻性，創造性和批判性等優良品質，使其掌握了正確的科學方法。在教師創設的課堂情景下，學生積極主動**，學習情緒才處於最佳狀態，通過探索知識的奧祕來嘗試成功的甜香，從而使學生髮現自我，認識自我，進一步挖掘學習潛能，更大程度地提高課堂學習效率。
隨著數學課堂改革的深入，我們更重視新理念，吸收新思想，重視學生個性和創造性思維能力的培養，鼓勵學生進行自主探索，引導學生自覺地應用數學知識去觀察分析或解決生活中的實際問題，著眼培養學生終身學習數學的願望和能力，增強他們走入社會的競爭能力。
新課標理念下教師如何錘鍊課堂評價語言
3樓：手機使用者
語言是人類傳遞資訊、交流思想的重要工具，它包括口頭語言、姿體語言、書面語言等等。小學數學課堂評價語言多采用口頭評價為主。評價有「正評價」和「負評價」之分，當面對種種現實情況時，有的課堂中往往也會不盡人意的出現一些「負評價」，其效果如何？
我們可想而之。 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：「人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。
」當學生面對批評時，自信心遭到嚴重打擊，挫敗感籠罩心頭，學習興趣極度下降，遭到老師多次嚴重打擊的學生，甚至會產生「破罐子破摔」的行為，對學習毫無興趣，嚴重的還會以破壞課堂秩序的行為來引起大家關注。《小學數學課程標準》指出：「評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展」，所以我們應採用正面的積極的課堂評價機制，況且生動、幽默而富有指導性的課堂評價語言是激發學生輕鬆而富有激情地進入學習的關鍵。
但，實施新課標以來，很多教師又走進了另一個誤區。1、為了保護學生的積極性，採取一味鼓勵的評價手段，於是像「很好」、「非常好」、「很棒」、「棒極了」等等這些單一的肯定評價語言充斥了整個課堂。這類評價在初始有一定的激勵效果，但久而久之，學生就感到枯燥無味，無法再度調動學生學習的積極性。
2、為了讓學生暢所欲言，採取滯後評價方法，於是課堂上又出現了少評價或不評價等現象。針對以上種種現實，如何錘鍊課堂評價語言，使之對學生思維產生有效的正遷移，起到積極引導與鼓舞作用？
一、巧妙運用準確而富有激勵性的語言進行評價例如：一位教師在教學《10以內的加法》時是這樣評價學生的：師：
誰能說出一道得數是10以內的加法算式嗎？生1：6+8=14師：
（豎起大拇指）你真了不起！6+8等於14你都會算了。生2：
7+5=12師：你也了不起！在這個案例中教師提出的問題是「說出一個得數是10以內的加法算式」。
但學生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進行了回答。學生雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學生的答非所問，教師給予學生的反饋卻是豎起大拇指，並表揚學生「你真了不起」，顯然這樣的評價是不利於學生的發展的，因為教師在評價時一方面要保護學生、尊重學生，但另一方面我們又不能忽視學生的「錯誤」。
如果教師只是一味的表揚，其他學生也會順著這條思路走下去從而產生了第二位學生的回答結果。如果教師在生1回答之後能夠進行適當的評價，比如「你真棒，我們還沒學的知識你都會了，但是你沒聽清楚老師剛剛提的問題，你能說出得數是10以內的加法算式嗎？」這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面的學生的回答都會產生積極的影響。
通過這個案例，我們可以看出，評價語言不僅要激勵而且要準確、得體，具有針對性，這樣才能對學生思維產生正遷移。
二、創造性的使用風趣、幽默的「動畫語言」進行評價例如，有位二年級學生叫洋洋，平日非常調皮，讓很多老師頭痛，有一天，他穿了一件「喜羊羊」圖案的衣服來上學，吸引了很多小朋友的眼球，老師進入教室發現大部分同學都在議論「喜羊羊與懶羊羊」動畫片，這時老師並沒有訓斥學生，而是花了一分鐘時間參與討論這部動畫片，然後因勢利導，藉助小朋友都喜歡「喜羊羊」的機會，激勵他們要好好學習聰明的「喜羊羊」，效果果然不錯，老師一說：「我們要學習『喜羊羊』還是『懶羊羊』呀」？所有同學馬上安靜下來，認真聽課，思考問題也都非常積極。
課後我在想，教師能抓住小朋友喜歡動畫片的特點，創造性的開發一些風趣，幽默的「動畫語言」來評價學生，這樣確實能更好的對學生的思維產生正遷移。
三、靈活啟用表達關愛的態勢語言進行評價課堂上除了使用口頭語言進行評價外，我們還應適時運用一些態勢語言來進行評價，這種評價語言對學生能達到潤物細無聲的效果。例如：一年級有一位內向、膽小的同學，講話聲音很低，也不敢發言，當學習《乘法口訣》後一部分時，老師讓全班同學齊讀口訣，每當看到他能流利的讀出聲時，老師會有意識多叫他上來帶讀，等他讀完老師就豎起大拇指鼓勵他，並用眼神會心地與他交流，有時還會摸一摸他的頭，表示老師對他的關愛，經過幾次之後，他變得勇敢了、大膽了，後來對老師提出的學習任務能高效完成，這時老師再次向他豎起大拇指，並給他一個微笑以示表揚。
他上課更認真了，發言也更積極、有信心了，數學成績明顯上升。由此可見，教師在平時的課堂教學中應針對不同的學生，以他們願意接受的語言方式對他們採用恰當的評價語言。
四、適時藉助簡單形象的書面語言進行評價書面評價也是一種較好的課堂評價方式，對於高年級來說，面對那些比較靦腆的學生，我們應適時採用書面評價方式，這種評價與其它評價有些不一樣，它的好處在於容易儲存，對學生可起到一個較持久的激勵作用。而對於低年級的學生來說也可採用，只是由於小朋友的識字量不多，所以老師一般會採用畫五角星、笑臉等方式來給與評價。這種評價方式一般在學生做課堂練習時採用，效果相當不錯。
對於怎樣的課堂評價語言能給學生正遷移，激發學生的學習興趣，教師還得在實踐中把握時機、抓住機遇、開放思維、大膽創造。因為評價因人而異、因時而異、因課而異、因發生的情況而異。當面對不同的學生，在不同情況下不同的評價語言將對他們產生不同的影響。
十八世紀德國教育家第斯多惠曾說：「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓勵。」所以，新課標理念下老師的課堂評價語言更應以激勵、喚醒、鼓勵為目標，處處體現人文意識，努力實現高效課堂，打造優質教育。
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