1樓：柒月黑瞳
教學模式：
1）誘導模式:提問——討論——歸納——練習
誘導模式教學模式一般用於新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過於沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出啊規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最後的結論。
實際上，學生在導學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。
2)開放式：質疑——**——小結——應用
開放式教學模式一般用於單元複習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用於具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的導學案所涉及的知識往往是一些高階知識，導學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利用學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常採用合作學習和互動教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發性和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的**條件和手段，讓學生通過自己實踐或試驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。
開放性導學案導學教學不限於一個課時，也不一定全部在課內完成。
3)技能模式
技能模式一般用於程式性知識的學習和教學，特別適合於理科課程的教學。教師或者學生的師範不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程儘可能完全地展示給學生，這裡借鑑了近今年來關於認知學徒模式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學的問題，主要目的在於能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現並調整教學進展和教學內容。
評價環節是有教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，導學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以導學案中的問題為線索來組織教學活動。
上述三種教學模式各有自己的特色和價值，從而學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利於學生思維的創造性。
2樓：天涯苦楝
還可以用教學用具，小組合作**，角色扮演等
導學案遇到的困惑和對策有哪些
3樓：匿名使用者
近兩年來，在縣教育局的大力指導下，全縣教師以「導學案」的教學模式代替以往傳統的模式，彰顯了「學生是學習的主人，要把課堂還給學生」的教學理念。就近兩年來「導學案」的教學模式實施過程中在我們體會到「問題導學」諸多優勢的同時，也感受到了莫大的壓力，在實際操作過程中存在的一些困惑和解決策略說來和大家一起交流。
問題1：課堂上小組討論、交流只是走形式，沒有起到應有的效果。小組成員在彙報結果時，其他同學無所事事，有的擺弄東西，有的在低聲討論，沒有團體意識，注意力不能很好地集中在發言者的彙報上。
對策：在實際的教學中我們引入了競爭機制，開展小組合作競賽，時時鞭策後進，激勵先進，實踐證明這種方法確實起到了比較好的效果。可以分數激勵，建立貼紙強化，以三好學生獎狀為抓手，最終實現課堂教學的有序、高效。
具體說來就是把班級成員按性別比例、學業成績、守紀情況等，遵循組內異質、組間同質的原則劃分為若干小組，按照每組4—6人，將能力、性別、興趣愛好等進行綜合考量，力求均衡，無明顯差異，便於公平競爭。再由小組民主推薦一名組織能力強、各方面表現好的學生擔任小組長。每學期再根據小組的綜合成績進行一次動態平衡調整，以創造平等競爭的機會，保持小組內旺盛的合作和組際間的競爭活動。
小組建立完畢後，師就可以把小組成員在課堂上的所有表現用分數進行量化，表現好的加分，表現不好的扣分；上課積極發言的加分、不注意聽的扣分；同一道數學題，能解好並說出理由的小組加分，否則不加等等，這樣做的目的就是要把學生在課堂上的一舉一動、一點一滴用分數量化出來，讓小組間形成濃厚的競爭氛圍（分數激勵）。當哪一小組的分數累積最先突破老師的設定值後，這一小組的每一個成員都可以得到一枚「獎勵貼紙」，然後全部小組的分數清零重來，每學期可以根據時間的長短進行若干輪這樣的評比（獎勵貼紙強化）。當一學期哪個學生的獎牌數達到老師歸定的數額後，就可以提前獲得本學期的三好學生獎狀一張（三好學生獎狀為抓手）。
通過這樣一系列完整有效的競爭機制的建立，可以有效改善學生上課注意力不集中的問題，大大地提高教學的效果。
問題2：重案輕材，教材被替換。很多較大規模的學校或學區實行分工型集體備課，也就是某個班或某個學校負責某兩週或某單元的導學案的設計，當別的教師拿到導學案後二次備課的情形較少，而是直接搬來運用，導學案和教材得不到恰當結合，達不到課堂效果的最理想化。
對策：導學問題的**主要取決於對教材或其他教學文字內容的選擇，應是教師站在學生的角度，對學習內容進行「再設計」和「二次加工」的過程。有的教材本身就是非常適合學生自學，是很好的導學之材，卻被教師棄之不用或隨意創編，實為可惜。
一定要自己修改和再加工後才能帶入課堂。
問題3：重練輕思，學案成習題集。時下許多地方印製的導學案，只是把教材內容簡單轉化為一個個的習題，其作用只相當於課堂或課外作業；只注重了對知識的訓練和鞏固，忽視了對學生思維的引導和激發；只考查了學習的結果，看不到學習的過程和方法。
這樣的導學案，很難起到引學、啟思、導法的作用，只是給學生增加了一份額外的作業。
對策：1.自主整理，合作交流，學會創造。
放手讓學生自己整理圓的基礎知識，課前通過看書、小組合作，拿出一份作品；在課上進行交流、欣賞、分析、評價，找出各組作品的優點和不足。將複習的自主權交還給學生，課內複習與課外複習相結合，課堂成為展示學生思維成果的舞臺。學生的作品形式多樣，有畫圖表示的，有提綱式的，有羅列的，有**式的，也有整理成樹形結構的……體現了新課標所倡導的個性化學習，同時也培養了學生的合作、競爭意識以及科學分析、評價的能力。
2.重點強化，聯絡生活，加深認識。根據學生以往學習的實際情況，抓住半圓的周長和麵積、環形小路的面積、已知周長求面積等關鍵處導學、討論。
在學生全面複習圓的有關概念的基礎上，針對學生平時容易忽略和錯誤較多的典型問題進行重點複習，「牽一髮而動全身」，使學生對知識之間的聯絡與區別理解更加深入，真正達到「溫故知新」、「查漏補缺」的目的。
還有導學案的設計相當程度上限制了學生的思維，如何體現學生的差異性和個性化學習方法？學生依賴導學案，認為完成了學案，就完成了學習任務。如何利用導學案讓學生「學得好，吃得飽」？
如何把我們平時的解題教學上升到問題解決的教學。平時的解題教學只重視就題論題，問題解決教學注重讓學生聞一知十，一題帶一類，它重視思考方法的習得、思想方法的滲透與解題策略的指導，同時更重視回顧反思與綜合整合等等這些問題有待於下一步的解決。
以上是我們在實踐「問題導學」改革教學模式中的一些思考和感悟，雖然我們還處於摸索階段，還有很多的工作要做，但我們在推進「問題導學」的過程中欣喜地看到了學生在語言表達、小組合作、自學、提出與解決問題、思維的廣度與深度方面都發生了可喜的變化，從這種變化中更加堅定了我們深入開展」問題導學」嘗試的信心和決心。我們相信只要以課程標準為指導，堅持落實三維教學目標的要求，以本校的實際情況為依託，不斷改革，不斷摸索，不斷反思，就一定能走出有本地特色的課改之路來。
如何實現導學案教學模式與傳統教學的有機整合
4樓：
：改變學生copy的學習方式，並不僅僅針對學bai生而言，
du它將在教育領域引起一系列的
zhi連鎖反應，尤dao其涉及到教師教育觀念和教學方式的轉變，突出地表現為教學模式創新。 通常認為，教學模式屬於教學策略的範疇「講」最易，「教」則難，「導學」才見真功夫。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同，開學後我們就可以共享這一豐碩成果了。
如何在「導學案」教學模式中培養學生的提問能力
如何利用導學案提高語文課堂教學效率
學案教學模式，是bai指以du學案為載體，師生zhi共同完成教學任務的一種新 dao型教學回模式，我做主 以答學促教 的目的 新的教學模式，讓學生真正實現了 我的課堂。它徹底打破了傳統課堂 滿堂灌 的教學模式，落實新課程改革新的理念，以教師指導為主導 新的學習方式，從而提高初中語文課堂效率，學生的自...
如何編寫小學數學高效課堂導學案,如何設計低年級數學高效課堂導學案
語文新課程教材的bai編寫注重教材的du統整zhi性,即整合學科分dao割所造成的知識支離回破碎的狀態 答,已防止學生知識體系窄化 僵化和脫離生活實際的發生。它重視語言的運用,既要重視啟發 重視文化,又要激發興趣 體現真實 反映時代。這樣一來,新教材和以前的教材相比,資訊量會更大。高效課堂要通過主動...
16《大自然的語言》導學案急！16課《大自然的語言》這篇文章的中心內容是什麼？
1 關於標題 以 大自然的語言 為題，顯得新穎別緻，引人入勝。語言是人們交流思想 傳遞資訊的工具，大自然怎麼會有語言？我們讀了文章才恍然大悟，原來大自然的物候現象，如草木榮枯 候鳥去來等，實際上起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象彷彿就是傳遞資訊的 大自然的語言 許伯明 大自然的語言 分析 2...