幼兒園誰先拿到誰先使用，後來者請等待，主要適應於哪些現象或問題？

1樓：無雅詩

幼兒園誰先拿到誰先使用，後來者請等待，主要適用於告訴小朋友們學會排隊等候的做事方法。誰先來了誰得到，沒有得到的就是要耐心等待。

對於出來的幼兒園的孩子,你應該從哪幾個方面安排教育教學?為什麼?

2樓：

摘要。您好有以下。 (一)自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動。

教師在確定教學內容、選擇操作材料、設計教學程式、運用教學指導策略等時，一定要根據教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行，並需要思考、明確以下問題：

我確定這一主題的目的是什麼？我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？

對於出來的幼兒園的孩子，你應該從哪幾個方面安排教育教學？為什麼？

您好有以下。 (一)自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動。教師在確定教學內容、選擇操作材料、設計教學程式、運用教學指導策略等時，一定要根據教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行，並需要思考、明確以下問題：

我確定這一主題的目的是什麼？我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？

我所設計的教學程式是否體現了循序漸進的原則，是否符合幼兒的認知特點？每乙個環節是不是有必然的聯絡，缺一不可？整體時間的安排是否合適？

核心環節的感知與質疑、探索與發現等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？我運用的指導策略是否適當、有效？

幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發？教師的引導、點撥是否恰到好處？是否能引發幼兒作深層的思索與**？

是否適時提公升幼兒的學習策略與學習經驗，並在同伴中分享與交流？

評價幼兒應該主要把握哪些方面？

怎樣在教學中體現個體差異性原則？

尊重差異是當代多元文化發展的客觀要求，實施差異教學也是教學改革發展的必然趨勢。提出尊重個體差異的原則。教師既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。

幼兒的自我概念是幼兒對自我的認識和評價，是幼兒社會性發展的重要組成部分。對幼兒的自信心、自尊心及對人對事的態度和行為有很大的影響。對幼兒的評價應立足於鼓勵及激勵，促使他們進步及繼續努力的動機，而不是為了幼兒洩氣及受打擊；是在瞭解幼兒的基礎上為他們提供針對性的教育，而不是比較誰強誰弱。

我們如何正確地評價幼兒，幫助孩子建立正面、真實的自我形象？

1、讚賞要有指向性和委婉批評性2、讚賞要具體，直接說出讚賞的具體原因3、把孩子值得讚賞的地方總結成乙個詞4、讚賞孩子的努力比天賦更好5、避免消極評價，把幼兒的短處和其他人的長處作比較。會挫傷幼兒的自尊心和自信心，使他對活動和學習失去興趣。

如果你是一所幼兒園的園長,有些家長反應,其他幼兒園開始教授小學課程了,如果你的幼兒園再不教授小學課程對策話，就要轉園，你怎麼辦？

3樓：

摘要。親，你好！很高興為你解答～如果你是一所幼兒園的園長，有些家長反應，其他幼兒園開始教授小學課程了，如果你的幼兒園再不教授小學課程對策話，就要轉園，你要跟家長說明幼兒園教授小學知道的危害性。

如果你是一所幼兒脊兆談園的園猜罩長，有些家長反應，其他幼兒園開始教授小學課程了櫻碰，如果你的幼兒園再不教授小學課程對策話，就要轉園，你怎麼辦？

親，你好！很高興為你解答～如果你是一所幼兒園的園嫌磨長，有些家長反應，其他幼兒園開悉者謹始教授小學課睜基程了，如果你的幼兒園再不教授小學課程對策話，就要轉園，你要跟家長說明幼兒園教授小學知道的危害性。

國家規定學前兒童入幼兒園等學前教育機構時不得組織任何形式的考試或者測試，幼兒園不得使用教科書，不得教授小學階段的教育內容，校外培訓機構等橋嫌其他教育機構不得對學前兒童開展半日制或者全日制培訓等賣做等。因此敏配手，幼兒園不能教小學內容。