1樓：網友
分科課程強調的是課程內容的組織形式，而學科課程強調的是課程內容固有的屬性。
分科課程又稱學科課程，學術術語，是將文化遺產為基礎組織起來的傳統的課程形態的總稱。由一定數量的不同碧搏虛學科組成。各門學科各具固有的邏輯和系統。
綜合課程是綜合有關聯的幾門學科，成為跨越更廣泛的共同領域的課程。例如，把物理、化學、生物、天文、生理等學科合併為理科。課程綜合的思想，發悔燃軔於赫爾巴特的教材聯絡說。
聯絡說在19世紀末進入美國，發展為以知識本位綜合的相關課程、融合課程和廣域課程；以兒童本位綜合的活動課程；以社會本位綜合的核心課程。
綜合課程歷史起源：
綜合課程起源於20世紀初德國的合科教學，是針對學科課程只向學生傳授知識，不能解決實際問題，脫離鄉土的實際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程型別。它主張按照學生的興趣、愛好，組織學習一定的課題。
後來，在美國出現了廣域課程和核心課程，即將具有邏輯相關性的一組學科歸納組成社會、理科、美術、人文一類的若干領域。到二戰前，綜合課程理論進行了10年的廣銀冊泛討論，並付諸實踐。80年代在美國出現sts課程、社會中心課程，都是綜合課程的不同形式。
2樓：網友
分科課程和綜合課程的區別如下：
綜合課程又稱「廣域課程」、「統合課程」或「合成課程」，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。它採取合併相關學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。
綜合課程堅持知識統一性的觀點，通過綜合課程的學習，學生常常會把某一學科領域的概念、原理和方法運用到其他學科領域。這樣，不同學科的相關內容就會互相強化，學習效果就能得到加強。
分科課碼尺察程又稱「學科課程」，是依據教育目標和受教育者的發展水平從各門學科中選擇內容、組成學科，以學科的邏輯體系制定課程標準、編寫教科書、規定教學順序與學時，分科進行教學的課程。
它是學校課程的基本形式。學科課程的優點是比較強調每一學科的邏輯組織，缺點在於較少考慮學科之間的遲茄相互聯絡。
按照課程內容的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程和綜合課程。分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系。
以分科教學的形式向學生傳授知識的課程，困帶如語文課、數學課。綜合課程主張把兩門或兩門以上的學科內容合併起來，強調學科之間的關聯性與統一性，如藝術、道德與品質、科學。代表人物是懷特海。
綜合課程的四種型別，根據綜合程度，從低到高分別是相關課程、融合課程、廣域課程和核心課程。
學科課程和分科課程有什麼區別?
3樓：親愛的郡愛生活
學科課程和分科課程是兩種不同的課程。分類標準不同，課程型別也不一樣。
根據課程固有的屬性把課程分為學科課程和活動課程，前者獲取間接經驗為主，後者獲取直接經驗為主。
根據課程的組織方式把課程分為分科課程和綜合課程，前者是一種單學科的課程組織方式，後者是多學科的課程組織方式。因此，學科課程可以是分科課程，也可以是綜合課程。
因為學科課程主要是獲得系統知識，而系統編排某一單門學科的就是分科課程，如果是兩門或兩門以上的學科的就是綜合課程。如學科課程中的《語文。
是分科課程，但學科課程中的《初中歷史與社會》也可以是綜合課程。同樣，綜合課程可以是學科課程，也可以是活動課程。
如果綜合課程主要獲得間接經驗，就是學科課程，如果綜合課程主要獲得直接經驗，就是經驗課程。如綜合課程中的《初中歷史與社會》是學科課程，但綜合課程中的《綜合實踐活動·社群服務與社會實踐》也可以是活動課程。
學科與課程的聯絡：
學科是一種對知識的分類，而課程既可以是對知識的分類，也可以是對知識的綜合。作為對知識的分類，一門學科可以分設為多門課程，作為對知識的綜合，一門課程則可以包含很多學科。
學科對知識分類的主要依據是知識自身的邏輯體系，而課程不論是對知識的分類還是對知識的綜合，都需要考慮學生的年齡特點、知識基礎、接受能力等因素。大學設定學科的目的是提高學術水平，設定課程的目的則是提高人才培養質量。學科的核心是創新，課程的核心是傳承。
學科與課程的聯絡：學科知識是構成課程的元素，學科的人才培養功能要以課程為中介來實現；課程不僅是對學科知識的傳播、改造和拓展，同時課程也往往是新興學科的生長點。除此之外，課程和學科的涵義也有一致的地方，一門課程可能就是一門學科，或有可能發展成為一門新的學科。
分科課程和綜合課程的優缺點
4樓：木可by南
分科課程和綜合課程的優缺點如下：
1、分科課程優點：
有助於突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡建有效地獲取學科系統知識的重要途徑。有助於體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學科尖瑞人才的培養和國家科技的發展。
有助於組織教學與評價，便於提高教學效率。教師易於組織教學和進行評價活動。有利於學生學習和鞏固基礎知識。
2、分科課程缺點：
容易將本來有著密切聯絡的學科割裂開來，使學生不能從整體上去把握知識。分科課程的知識傳授方式，容易忽視學生的主動性和積極性，造成學生的厭學情緒，形成被動學習的狀態。
在一定程度上限制了學生的創造意識、創造精神和創造能力的培養。分科課程容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現實需要。
分科課程簡介：
分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程與學科課程基本上是一致的，分科課程強調的是課程內容的組織形式，而學科課程強調的是課程內容固有的屬性。
又稱百科全書式的課程，有較強的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基點，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。
是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程與學科課程基本上是一致的，分科課程強調的是課程內容的組織形式，而學科課程強調的是課程內容固有的屬性。
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