1樓：好人一生平安
腈水解反應：就是腈和水反應，生成物可以是羧酸也可以是醯胺，但是羧酸更容易一些。因為它是完全水解，是製備羧酸的一種重要方法。
反應條件：加酸或者加鍵即可。
酸催化的反應歷程：
氰基和羰芹燃基相似，也能質子化。氰基質子化後，氰基碳原子很容易與水發生親核加成，之後再消除質子，通過烯醇式重排則生成醯胺，醯胺再水解得羧酸。
苯乙醯乙腈因為β位是羰基，水解很快就成醯胺，加水稀釋硫酸濃度，繼續煮，變成羧酸，再煮，脫羧，機理是六元環過渡態。反應的關鍵是時間和反應程度上要控制好，及時保持主反應平衡向右，否則動力學上傾向於副產物。
氰基被氧化的能力跟cl-差不多。氰基在硫酸作用下變成羧基的機理就是酸性條件下的水解。
腈水解反應應該如何控制固含量，讓不同水解度的固含量基本一致
2樓：
摘要。你好，很高興為你解答。水解的方法可以採用鹼法，酸法或加壓水解等工藝，水解結束後，直接加稀酸中和，其特徵是廢腈綸水解固含量控制為24～40
腈水解反應應該如何控制固含量，讓不同水解度的固含量基本一致。
你好，很高興為你解答。水解的方法可以採用鹼法襲明，酸法或加壓水解等工藝，水解結束後，直接加稀酸中和，其鍵禪李特徵是廢腈綸水解固含量控制為稿遲24～40
那怎麼控制在24以上呢。
這不是已經在24-40之內了嗎 親。
睛的氰基水解條件是什麼？如何控制？氰基可以在鹼性條件下進行醇解嗎？具體條件是些什麼？
3樓：氟鉑酸氧
水解和醇解均可在酸或鹼的催化下進行，水解時先生成醯胺，再生成羧酸。醇解時，如絕對無水則生成亞胺酯（酯中的氧被亞胺基取代，酸催時得其鹽），有水生成酯。
酸催化時，可與生成的氨（或胺）成鹽，使反應更易向正向進行；鹼催時，不能與生成的酯成鹽，且如用naoh還易是生成的酯水解，如用相應的醇鈉則成本較高。
醇鈉同樣可以催化醯胺醇解。
腈水解反應
4樓：郜語糜翠梅
腈告芹水解就是腈和水沒禪反應啊，生成物可以是羧襪察畢酸也可以是醯胺，但是羧酸更容易一些。因為它是完全水解，條件式加酸或者加鍵，加熱即可，是製備羧酸的一種重要方法。
什麼是腈水解反應,條件和產物分別是什麼?
5樓：朱武万俟鵬翼
腈水解就是腈和水反應啊，生成物可以是羧酸也可以是醯胺，但是羧酸更容易一些。因為它是完含迅兆全水解，條件式加酸或者加鍵，加熱即可談租，是製備羧酸的一種重要昌閉方法。
有機化學，腈為什麼在酸性條件下水解生成羧酸？麻煩說一下歷程，謝謝
6樓：網友
腈相當於甲基苯的甲基上的氫被氰基取代的結構，氰基氮在這裡主要表現出共軛效應，導致α氫隨碳鏈軌道移動。網上相關文獻一大把，例如用甲醇鈉，通過加熱離解成金屬鈉離子，拔掉苯乙腈的α氫形成苯乙腈α碳負離子，再和乙酸乙酯的羰基碳發生親核加成，最後中間態的c-o鍵極化斷裂生成α-苯乙醯乙腈和乙醇。
7樓：匿名使用者
腈先水解成醯胺 然後醯胺再水解成酸。
8樓：he**en龍貓
腈在酸性條件下加熱迴流可水解為羧酸，醯胺是中間體。若適當控制反應條件，使腈在酸性低溫水溶液中，可以使反應停留在醯胺階段醯胺水解生成相應的羧酸。
大學化學，有機化學，求 苯甲腈與格氏試劑加成,然後水解的化學方程式，並給我詳細講講這個反應
9樓：網友
c6h5cn+rmgx→c6h5c(r)=nmgx
c6h5c(r)=nmgx+h2o→c6h5cor+h2nmgx
這是乙個親核加成反應。其反應機理與格氏試劑和羰基化合物的加成反應機理是一樣的，只不過羰基化合物是碳氧雙鍵，苯甲腈是碳氮三鍵，所以簡稱產物水解後乙個生成醇，乙個生成羰基化合物。
求助氰基水解成羧基的反應的機理
10樓：祈濃
用稀硫酸反應，要公升溫，但是常常轉化不完全，先有醯胺生成在水解成羧酸！也可用氫氧化鈉反應，同樣需公升溫，反應產生氨氣，需要排除以促使反應完全！反應完畢後加入硫酸調節ph，即得產品！
不同羧酸產品分離方式不一樣！ 所以說，如果你產物上面沒有對鹼不穩定基團，建議鹼性水解，用氫氧化鈉溶液！ 另外，你的硫酸用量是否正確？
最後要生成硫酸銨或硫酸氫銨的，如果用量不夠，只能得到醯胺！即部分水解！ 比如說生產苯乙酸，可以用苯乙腈和氫氧化鈉水溶液反應，公升溫迴流即可！
基於學科核心素養的高考試題評析，既是當前基礎教育課程改革實施核心素養教育的必然要求，也是突出學科核心素養的高考改革的應然走向。
從核心素養的視角來看，2018年高考全國卷化學試題以真實情境為測試載體，體現了學科育人價值；以實際問題為測試任務，突出了對學科必備知識的檢驗；以結構化知識為解決問題的工具，強化了各種學科關鍵能力的考查。基於此，中學化學教學應體現學科特色，迴歸教材基礎；重視關鍵能力，培養創新意識；創設真實情境，激發學習興趣；對標學業質量，凸顯核心素養。
作者介紹。王霞/華中師範大學化學教育研究所碩士生，主要研究方向為化學課程與教學論。
王后雄/華中師範大學教師教育學院教授，博士生導師，主要研究方向為課程與教學論、教師教育和考試基本理論。
2016年9月，《中國學生髮展核心素養》研究成果釋出，明確核心素養為學生應具備的「能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力」。2018年1月，新修訂的各學科普通高中課程標準正式釋出，其中《普通高中化學課程標準（2017版）》指出「普通高中化學課程是落實立德樹人根本任務，發展素質教育，弘揚科學精神，提公升學生核心素養的重要載體」[1] 。可以預見，發展、測試和評價學生的核心素養必將成為又一輪新課改的核心。
基於學科核心素養的高考試題評析，既是當前基礎教育課程改革實施核心素養教育的必然要求，也是突出學科核心素養的高考改革的應然走向。本文通過對化學學科核心素養的解讀，以及該體系各要素在3套高考全國卷中的體現，進行2018年高考化學試題評析，同時結合試題的命制特點，提出對化學教學的啟示，以期優化和改進教學，進一步促進教師專業的發展。
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