1樓:迷途老狗
都德《bai
最後一課》以熱愛祖du國語言來表現愛國情感zhi,鄭振鐸的《
dao最後一課》通過隨專時準備反抗敵人
屬的侵略來表現愛國情感的.
愛國不是抽象的,愛國首先要愛自己的母語,不能只學外語廢棄漢語,當然,這也不能成為不學外語的藉口。總之母語是本,一個母語都學不好的人,妄稱國人
最後一課作者表達的思想感情
2樓:116貝貝愛
表達了作者對祖國的熱愛之情和崇高的愛國精神。
文章簡介:
《最後一課》是法國**家阿爾豐斯·都德所創作的一部短篇**,2023年,首版於《月曜故事》。
《最後一課》講述的是在普法戰爭中被普魯士強行割讓的一所鄉村小學在上著告別自己母語的最後一堂課,通過一個孩子的眼光來展現整個淪陷區的屈辱和對自己故土的深切的思念。
《最後一課》取材精煉,文字簡潔,主題明確,結構緊湊,每段每句都和題目緊相呼應,沒有廢話,沒有閒文,這兩千字可說是字字有作用,並且在字裡行間蘊蓄了無限深遠的意境。
寫作背景:
都德經歷了2023年至2023年的普法戰爭,當時還被徵召入伍。普法戰爭是歐洲近代史上一次戰爭。戰爭是法國發動的。
法國第二帝國皇帝路易·波拿巴(又稱拿破崙三世)為了阻止普魯士王國用武力統一德意志各邦的行動、併為著維持法國在歐洲大陸的霸權,向普魯士宣戰。
但戰爭開始後,法軍累戰累敗,2023年9月在法國東部的色當決戰,法軍更是慘敗,路易·波拿巴本人也當了普魯士人的俘虜。普魯士首相俾斯麥也是野心勃勃的傢伙,打敗法國、完成德意志的統一後,他進而覬覦法國的領土,同樣想稱霸歐洲大陸。
乘法軍色當之敗、法國國內混亂之機,普魯士軍隊長驅直入,直到包圍巴黎,普魯士士兵在所到之處,燒殺搶掠,激起法國各階層人民的忿怒。這時戰爭性質已經變為普魯士對法國的侵略戰爭,法國各地人民拿起**,抗擊普魯士侵略者,保衛祖國,巴黎的工人還於2023年3月18日起義,建立了世界歷史上第一個無產階級政權——巴黎公社。
可是,在第二帝國滅亡後臨時建立起來的資產階級國防**卻向侵略者賣身求榮、與人民為敵。他們仰仗普魯士人的刺刀,血腥鎮壓了巴黎公社,同侵略者締結了喪權辱國的協定和條約。2023年5月的《法蘭克福和約》,法國答應賠款五十億法郎,並將阿爾薩斯全省和洛林的一部分割讓給普魯士。
從此,阿爾薩斯和洛林東部地區人民慘遭異族蹂躪,飽嘗亡國之苦,為時達半個世紀之久,直到第一次世界大戰後才回到祖國懷抱。都德目睹了普法戰爭中法國戰敗的慘狀,受到了人民愛國精神的感染,戰爭生活使他擴大了視野,獲得了新的創作源泉。
出版於2023年的短篇**集《月曜故事》是他這一時期創作的結晶,其中有一組直接以普法戰爭為題材的作品,或者揭露第二帝**隊的腐敗、諷刺軍事將領的卑劣無能,或者頌揚普通人民熱愛祖國的感情和反抗侵略的意志,短篇**《最後一課》是這個集子的第一篇。
人物背景:
小弗郎士:普法戰爭後,小弗郎士生活、學習在法國阿爾薩斯省的一個小鎮上,他是一個頑皮淘氣的小學生,經常遲到逃學,祖國與普魯士之間的戰爭對他來說似乎很遙遠。可是老師在課堂上宣佈這是最後一堂法文課,小小的心靈立刻充滿了對入侵者的憎恨和對過去荒廢時光的追悔。
韓麥爾:《最後一課》中塑造得最為成功的人物形象,韓麥爾先生執教40年,把一生都獻給了阿爾薩斯人民。他熱愛祖國,深信法蘭西語言是世界上最美、最清楚、最嚴謹的語言。
40年來,他勤勤懇懇地為學校服務,就是在被迫離職前的最後一堂課上,還耐心地講解,「想在他走以前把自己全部的知識都傳授給我們,一下子把它們灌輸到我們的腦子裡」。
3樓:匿名使用者
愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵佔以後,師生上最後一課法語課的情景。短暫的最後一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。
4樓:
樓上朋友的回答很出色,我來表達一下我的觀點:
在那個風起雲湧、偉大的奇蹟就在我們身邊發生的年代,相對於一個全新的、完整的德意志在法國的皇宮裡宣告誕生,在沒有什麼能令人激動了。相對於這個時代的烙印,以及其全部偉大的精神,我認為《最後一課》當中所表達的國恥之痛就顯得卑微了。
5樓:匿名使用者
愛天黃的感情(vvvv的黃民)
韓麥爾法文名 韓麥爾小次郎老師
小佛朗士德文名 小金水學生
如果阿爾薩斯洛林是法國的
那麼法國為什麼強制學法語
歧視當地方言禁止學校教德語(當地很多人母語)因為不是法國控制的 他要文化認同
呆彎黃民什麼樣 大家心裡清楚
最後一課語句賞析,什麼都可以,急用
6樓:鬆鬆
1 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室裡飄揚。
把「字帖」比喻成「小國旗」,說明了阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分,阿爾薩斯一定能回到祖國的懷抱中。作者的這種寫法烘托出教室裡濃厚的愛國氣氛。
2 亡了國當了奴隸的人民,只要牢記住他們的語言,就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
監獄把人們囚禁起來使他們失去自由,比喻國土被侵略者佔領,人民失去了自由。開啟監獄大門,比喻趕走侵略者,人民重新獲得自由。開啟監獄大門的鑰匙,比喻記住法國人民自己的語言。
因為語言是民族的象徵,不忘記本民族的語言,就不會忘記自己的祖國。另外,語言是人民交流思想感情的媒介,法國語言能夠把法國人民的愛國情感聚整合一種反侵略的強大力量,這種力量可以趕走侵略者,使人民獲得自由。
7樓:匿名使用者
他說,法國語言是世界上最美的語言,最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心裡,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙
只要想想:四十年來,他一直在這裡,窗外是他的小院子,面前是他的學生;用了多年的課桌和椅子,擦光了,磨損了;院子裡的胡桃樹長高了;他親手栽的紫藤,如今也繞著視窗一直爬到屋頂了。
這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室裡飄揚。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心裡想:「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!」
1 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室裡飄揚。
把「字帖」比喻成「小國旗」,說明了阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分,阿爾薩斯一定能回到祖國的懷抱中。作者的這種寫法烘托出教室裡濃厚的愛國氣氛。
2 亡了國當了奴隸的人民,只要牢記住他們的語言,就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
監獄把人們囚禁起來使他們失去自由,比喻國土被侵略者佔領,人民失去了自由。開啟監獄大門,比喻趕走侵略者,人民重新獲得自由。開啟監獄大門的鑰匙,比喻記住法國人民自己的語言。
因為語言是民族的象徵,不忘記本民族的語言,就不會忘記自己的祖國。另外,語言是人民交流思想感情的媒介,法國語言能夠把法國人民的愛國情感聚整合一種反侵略的強大力量,這種力量可以趕走侵略者,使人民獲得自由。
8樓:思憶顏
《最後一課》賞析
一枝一葉總關情——《最後一課》對小弗郎士愛國情感的多側面描寫愛國主義是一種聖潔而崇高的情感。平時無心求學,愛開小差、逃學、成績一團糟(連一個分詞用法甚至一個字也說不上來)的小弗郎士在他的最後一堂法語課中表現出了可貴的愛國情感,而且這種愛國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因,是作者將小弗郎士放在特定的環境中進行多側面的細膩刻劃所致。
作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力於外在因素的揭示。所謂「外在因素」指的是小弗郎士生活的社會環境,即他周圍的人們對他施加的諸種影響,這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的觸發點與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞正是展示一個特定的情境氛圍,是對其愛國情感的直接觸發與引爆。
上課前的反常氣氛與教室後面所坐的神情「憂愁」的人們,令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與「吃驚」;韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士「詫異」,韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣佈「最後一堂法語課」,令小弗郎士「萬分難過」。這時候,也正是這時候,小弗郎士的內心有如翻騰的大海,掀起了層層激越的波瀾,此時的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒,併為自己未曾「好好學習」而深深懊悔。韓麥爾先生為「紀念這最後一課」而「穿上那套漂亮的禮服」令小弗郎士「詫異」進而感動,韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現象、對自己從前放鬆學生的學業的做法進行痛切的自責,也引發了小弗郎士的自責與悔恨,韓麥爾先生對法國語言的真誠讚美與對所有在場同胞的沉痛規勸,引發了小弗郎士的深深共鳴。
韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習字課,小弗郎士「細心聽講」並真切感受到老師要「把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」的心理,小弗郎士從韓麥爾先生「坐在椅子裡,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西」的神態中感覺到老師「好象要把這小教室裡的東西都裝在眼睛裡帶走似的」的心理,習字課上韓麥爾先生所下發的新字帖「好象許多面小國旗在教室裡飄揚」以及大家「專心」寫字的神態、教室裡「安靜」的氣氛,無不令小弗郎士深受感染。教室後排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本「激動」得聲音發抖,讀音古怪,令小弗郎士「又想笑,又難過」。尤其是「教堂的鐘敲了十二下」之後,韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎,韓麥爾先生「臉色慘白」,哽咽得說不出話來,「使出全身的力量」在黑板上寫下「法蘭西萬歲」幾個大字後「頭靠著牆」「只向我們做了一個手勢」。
這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海裡,久久揮之不去。可以說,正是在這個特定的時刻,在這個特定的情境氛圍裡,小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮上所來的人們身上受到了感染,引發了情感共鳴,從而激發出一種強烈的愛國情感。
作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實際上是小弗郎士內在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內在的思想情感作了深入挖掘,充分展示了小弗郎士豐富、真實的內心世界。
上學路上的優美景緻,特別是暖和、晴朗的天氣,樹林邊畫眉宛轉的歌唱,令小弗郎士感覺到「比分詞用法有趣多了」,他羨慕歸羨慕,但終竟還能管住自己,「急忙向學校跑去」。走過鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話時,他依然沒有停下來,「上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裡」。這說明小弗郎士平時調皮歸調皮,但其本質並不壞,這是他在最後一堂法語課能表現出強烈的愛國情感的思想基礎。
當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著許多人時,其本能的反應便是「又出什麼事啦?」因為在他的意識裡,「最近兩年來,我們的一切壞訊息都是從那裡傳出來的」,當小弗郎士聽到韓麥爾先生宣佈這是「最後一堂法語課」時,他恍然大悟:「原來就是這麼一回事!
」並且很自然地迸發出「啊,那些壞傢伙」的強烈情感。在這裡,「壞訊息」與「壞傢伙」的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈裡有著鮮明的愛憎感情,對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此,他才能在上學遲到後由「怕」而「慌」,才能在得知事情真相後懊悔、慚愧,才能在回答不出老師的提問時窘態百出,追悔不已,進而產生熱愛老師、熱愛學習之情,才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會,才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀察得那麼仔細,並以自己「挺難受」的心裡揣摩到韓麥爾先生的「可憐」與「傷心」,才能將老師所發的字帖想像成「許多面小國旗」,才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到「他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧」,情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃,才能對老師與學生作最後告別的形象產生「從來沒有這麼高大」的敬佩與愛戴之情。
可以說,作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素,又深入挖掘其潛在的思想內因,從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象,使小弗郎士與《最後一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花,長久散發著濃郁的芳香。
巜難忘的一課》表達了什麼，《難忘的一課》課文圍繞寫了哪兩件事,抒發了怎樣的情感
表達了濃厚的愛國情意 強烈的民族精神 難忘的一課 課文圍繞寫了哪兩件事,抒發了怎樣的情感 至今，有一件事還回蕩在我的腦海裡。記的是炎炎夏日中的事，我走在大街上，突然有個小朋友摔倒了，我以為站在他身邊的人會扶他起來，於是我就沒有扶，可他們視而不見。一個和他同樣年齡的小朋友把他扶起來。看到這，我真的無地...
最後一課鄭振鐸閱讀答案最後一課鄭振鐸閱讀答案
1.通讀全文，思考 從來沒有那麼無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役 的原因是什麼？因為情況危急，大家都已經明白，在這裡的日子不多了。日本鬼子就要侵略過來了！2 別的十幾個課堂裡也都是這樣的情形 聯絡上下文，說說這樣的情形是什麼？因為日本要實現文化統治，它們如果不選擇結束學校，則要教授於日本文化和日本...
最後一課 地點，時間情節階段，《最後一課》複述故事情節（清理小說情節發展的4個階段 開端 發展 高潮 結局）
最後一課 描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人。教師韓麥爾先生作為一個...