1樓:匿名使用者
人對客觀
bai現實的影響總
du是以一定的態度zhi給予反應,客觀物件和現象是dao多種內多樣的,因此,人容對客觀現實進行反映時,性格的態度特徵也是多種多樣的。
性格的態度特徵主要是在處理各種社會關係方面的性格特徵,主要有以下三個方面;
1.對社會、集體和他人的態度的特徵
屬於這方面的特徵主要有:公而忘私或假公濟私;忠心耿耿或三心二意;善於交際或行為孤僻;熱愛集體或自私自利;禮貌待人或粗暴;正直或虛偽,富有同情心或冷酷無情,等等。
2.對工作和學習的態度的特徵
屬於這方面的特徵主要有:勤勞或懶惰;認真或馬虎;細緻或粗心;創新或墨守成規;節儉或浪費,等等。
3.對自己的態度的特徵
屬於這方面的特徵主要有:謙虛或驕傲;自尊或自卑;嚴於律己或放任,等等。
職業教育和普通教育的區別有哪些?
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一般認為,普通教育與 職業 教育有著明確的區別。它們的起源不同,實施機構不同,職能和培養目標也不同。這些根本性的區別決定了普通教育與職業教育地位的高下之分,也決定了兩者在課程設定上的不同傾向,即普通教育偏重學術性知識的傳授,而職業教育側重實用性技能的訓練。
但若從最廣的意義上來說,在社會分工高度發達的現代社會中,每個人所受的教育都應該由普通教育和職業教育這兩部分組成,否則便難以安身立命,承擔起各項社會責任。也就是說,普通教育和職業教育在根本性的教育目的上是一致的,即培養「社會化的人」。
職業教育與普通教育在人才培養上的區別
(一)生源渠道上的區別
目前高職院校的生源來自於三個方面:一是參加普通高考的學生,二是中等職業技術 學院和職業高中對口招生的學生,三是初中畢業的學生;而普通教育的生源通常是在校的高中畢業生。
(二)培養目標上的區別
普通教育主要培養的是研究型和探索型人才以及設計型人才,而職業教育則是主要培養既具有大學程度的專業知識,又具有高階技能,能夠進行技術指導並將設計圖紙轉化為所需實物,能夠運用設計理念或管理思想進行現場指揮的技術人才和管理人才。換句話說,職業教育培養的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高階技術人才。同普通教育相比,職業教育培養出來的學生,畢業後大多數能夠直接上崗,一般沒有所謂的工作過渡期或適應期,即使有也是非常短的。
(三)與經濟發展 關係上的區別
隨著社會的發展,高等教育與社會經濟發展的聯絡越來越緊密,職業教育又是高等教育中同經濟發展聯絡最為密切的一部分。在一定的發展階段中,職業教育的學生人數的增長與地區的國民生產總值的變化處於正相關狀態,高職教育針對本地區的經濟發展和社會需要,培養相關行業的高階職業技術人才,它的規模與發展速度和產業結構的變化,取決於經濟發展的速度和產業結構的變化。隨著我國經濟結構的戰略性調整,社會對職業教育的發展要求和定位必然以適應社會和經濟發展的需求為出發點和落腳點,職業教育如何挖掘自身內在的價值,使之更有效地服務於社會是其根本性要求。
(四)專業設定與課程設定上的區別
在專業設定及課程設定上,普通教育是根據學科知識體系的內部邏輯來嚴格設定的,而職業教育則是以職業崗位能力需求或能力要素為核心來設計的。就職業教育的專業而言,可以說社會上有多少個職業就有多少個專業;就職業教育的課程設定而言,也是通過對職業崗位的分析,確定每種職業崗位所需的能力或素質體系,再來確定與之相對應的課程體系。有人形象地說,以系列產品和職業證書來構建課程體系,達到職業教育與社會需求的無縫接軌。
(五)培養方式上的區別
普通教育以理論教學為主,雖說也有實驗、實習等聯絡實際的環節,但其目的僅僅是為了更好地學習、掌握理論知識,著眼於理論知識的理解與傳授。而職業教育則是著眼於培養學生的實際崗位所需的動手能力,強調理論與實踐並重,教育時刻與訓練相結合,因此將技能訓練放在了極其重要的位置上,講究邊教邊幹,邊幹邊學,倡導知識夠用為原則,缺什麼就補什麼,實踐教學的比重特別大。這樣帶來的直接效果是,與普通教育相比,職業教育所培養的學生,在畢業後所從事的工作同其所受的職業技術教育的專業是對口的,他們有較好的崗位心理準備和技術準備,因而能迅速地適應各種各樣的工作要求,為企業或單位帶來更大的經濟效益。
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普通教育主要是指以升學為目標,以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。由九年義務教育延續並由國家統一招生錄取的中、高等教育系列,主要進行「全日制」學習的學歷教育。
職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者,與普通教育和**教育相比較,職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
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職業教育是就針對一門技術進行教育
國家為什麼大力發展職業教育
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高等院校擴招之後大學畢業生就業難成為最大的社會問題之一,因為我國的技術密集型高階製造業和高階服務業還沒有做大做強,提供不了足夠的就業崗位.另一方面我國的勞動密集型產業勞動力供給嚴重不足,特別是有一定技術知識的高階技工人才嚴重短缺,制約了整個國民經濟的發展速度,而職業教育一舉兩得,是解決這兩個問題的絕佳途徑,所以,**大力發展職業教育的政策是英明的.
現如今,許多國家都存在青年高失業率的問題,這已經成為了各國迫切需要面對和解決的一大難題。大力發展職業教育,成為世界各國應對多方面挑戰,實現可持續發展的重要舉措。我國要實現《中國製造2025》,實現「中國智造」,同樣需要培養更多的高素質技能型人才,這是時代賦予職業教育的重大責任和使命。
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國家為什麼要大力發展職業教育呢?
在回答這個問題之前,先普及一個經濟常識:一個國家要發展,和一個家庭要發展一樣,都是首先要從經濟上考慮,也就是說首先需要發展經濟。家庭經濟發展了,有錢了,才能給家裡買車子、蓋房子,才能讓家人生活好,提高生活質量。
國家有了錢才能給老百姓增加福利,老百姓生活安居樂業,錢投資到國防中,可以購買先進**,保家衛國,投資到科研上,才能研發高科技的產品,提高產品的競爭力。
那麼我們國家目前的經濟基礎和主要收入**是什麼呢?有人可能會說是服務業,是房產等等,但其實,我們國家目前的主要經濟**收入還是工業,經過這幾十年的發展,中國的工業基礎已相當完善,尤其是中低端製造業。
中國是目前世界上中低端製造工業產業鏈,最完整的唯一的國家。目前中國的中低端製造產品,已經出口到亞洲、歐美洲及部分非洲國家。為國家積累了大量的外匯收入。
到2023年,我國中等職業教育在校生將達到2350萬人,專科層次職業教育在校生為1480萬人,接受本科層次職業教育的學生達到一定規模。這不僅對國家轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義,也將幫助每個家庭創造更大人才紅利。
教育部副部長魯昕說,近年來,職業教育在我國得到了快速發展,為經濟社會持續健康發展做出了重要貢獻,但還存在理念相對滯後,學生文化基礎薄弱、可持續發展能力不強,教學模式、課程教材體系不能很好地適應發展需要等問題。
2023年,《***關於加快發展現代職業教育的決定》的出臺,對職業教育的培養層次進行了進一步界定,重新劃分了我國的教育體系,一個學生多樣化選擇、多路徑成才的「立交橋」終將建成。
根據決定,今後的職業教育將包括高中、專科、本科和研究生幾個階段,還要有與職業教育特點相符合的學位制度,這不僅使職業教育的層次豐富了,也使職業教育培養人的目標發生了變化。以前我們的目標是培養技能型人才,現在是技術技能人才,也可以理解為技術人才、技能型人才以及複合型人才。
教育部職業教育與**教育司司長葛道凱說,這樣一來,職業教育是「斷頭教育」「次品教育」的傳統觀念將被改變。不僅如此,決定還強調職業教育要強化技術技能積累作用,這將有助於扭轉當前很多傳統技能和技藝失傳的局面,使高素質勞動者的優秀基因不斷傳承延續下去。
縱觀世界一些發達國家,發展職業教育成為國家戰略、高階藍領受人尊敬的情況十分普遍,我國在社會配套機制和觀念上還相對滯後。
葛道凱指出,教育連著就業、牽繫民生、關乎公平。職業教育每培養一名學生,就緩解了一個家庭的就業壓力,這也是教育為改善民生做出的獨特貢獻。教育部資料顯示:
近年來職業院校畢業生就業持續向好,中等職業學校畢業生就業率始終保持在95%以上,高等職業院校畢業生半年後就業率高於90%,自主創業比例和就業對口率均有不俗表現。
近年來,雖然中職、高職就業率連年跑贏本科,但社會上仍存在對職業教育的偏見和歧視。決定提出探索發展股份制、混合所有制職業院校,允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學並享有相應權利。探索公辦和社會力量舉辦的職業院校相互委託管理和購買服務的機制。
這些都是要引導全社會關心、支援和參與職業教育。這絕非一句口號型的號召,而是要通過體制機制的突破真正營造職業教育發展的新環境。
職業技術教育學會副會長餘祖光指出,近年來職業教育在調動多元辦學主體積極性,特別是在行業企業參與職業教育辦學、管理等方面進行了深入的探索和大膽試驗,已經取得較大範圍的成功經驗。如,初步形成協呼叫人方、學習者、辦學者等職業教育多元利益相關者的制度框架,初步形成行業企業、社會力量對於職業教育的公共參與制度,這些都為涉入「深水區」的改革積累了足夠的「正能量」。
隨著**的大力倡導和投入增加,我國職業教育開始步入快車道,中職、高職畢業生就業率連年保持較高水平。去年,***常務會議上提出「崇尚一技之長、不唯學歷憑能力」的響亮口號,向社會傳遞了一種強烈的提振職業教育的訊號,也將為很多渴望成才的青年學生提供一種新的啟示和方向。
7樓:匿名使用者
我們看到,高等院校擴招之後大學畢業生就業難成為最大的社會問題之一。
這是因為我國的技術密集型高階製造業和高階服務業還沒有做大做強,提供不了足夠的就業崗位.另一方面我國的勞動密集型產業勞動力供給嚴重不足,特別是有一定技術知識的高階技工人才嚴重短缺,制約了整個國民經濟的發展速度,而職業教育一舉兩得,是解決這兩個問題的絕佳途徑,所以,**大力發展職業教育的政策是英明的.
現如今,許多國家都存在青年高失業率的問題,這已經成為了各國迫切需要面對和解決的一大難題。大力發展職業教育,成為世界各國應對多方面挑戰,實現可持續發展的重要舉措。我國要實現《中國製造2025》,實現「中國智造」,同樣需要培養更多的高素質技能型人才,這是時代賦予職業教育的重大責任和使命。
因此,職業教育必須應該成為我們未來教育的重心,這也是實體振興、工業強國的必由之路。
遺憾的是,在社會的認知當中,很多人對職業教育還存有若干偏見,總認為職業教育不是正規教育,選擇教育是孩子在無法繼續高等教育之下的無奈之選,很多家長和學生都抱著混日子混學歷的觀點去讀職業教育,而從來沒有真心去踏踏實實學習的想法。所以我們看到,各地的職業教育生源素質差,管理混亂,從學校本質來講也沒有真正的去重視。
當下的很多職業教育都是民辦,他們很多的目的不是培訓,更多的是套取國家職業教育的補貼(因為每個職業學生是按人頭補貼的),而且在教育過程中,師資力量也得不到保證,從社會到學校,從老師到學生,都沒有從根本上重視職業教育。
職業教育實際上就是技能培訓,可以幫助孩子迅速形成即戰力,有針對性的投入到各行各業,也是各個行業藍領的主要群體,藍領強了我國的工業才能強大。這方面其實我們應該學習歐美國家,他們對職業教育的重視和投入一點不比高等教育差,比如像德國,藍領是國家整個工業的基礎。
所以說,職業教育不是有沒有必要的問題,而是必須引起重視並大力發展的教育。
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