1樓:匿名使用者
課例是bai關於一堂課的
教與學的案du例。zhi課例研究是指圍繞dao一堂課的教學在課前回、課中、課後所進答
行的種種活動,包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。 課例研究是以教師的教學實踐為基礎,通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述,使之形成個人反思的物件、理論研究的素材或他人學習的範例。
什麼是課例研究
2樓:百度使用者
呢?曾看到一位教師把某一堂課相關的材料都寫進教案裡去。前面交代了一大堆相關背景材料,教學步驟里加進括號,裡面寫了許多為什麼這樣教而不那樣教的原因,做了許多設想與分析,教案最後又加了一個教學反思的步驟,旁邊又留白了許多空間預備做記錄,一篇教案共有二十多頁。
在一篇教案裡塞進那麼多的內容,還是教案嗎?很明顯的,這位教師是已當成課例研究來做了。現實中很多教師是在做著課例研究的。
課例研究不是課例,課例包含在課例研究材料之中。課例是一節節具體的課,課例研究是要對這一節節具體的課進行研究,要弄清課為什麼是這樣而不是那樣的原因。課例研究更不是課堂實錄,課堂實錄是一堂課的記錄,易時易地,其作用難以設想,「人不可能同時踏進同一條河流」。
課例研究也不是教案。教案是具體的一堂課的教學方案,是具有特定教育思想的教師所制定的,面對特定的學生、在特定的時代環境裡的具體教學實施方案。教案的意義是發生在一定範疇裡的,包括具體的時間、範圍,特定的區域、人群等。
課例研究活動還要研究支援性的材料,結果具有普適性。那麼,課例研究是提升教師課堂教學水平的分析與積累過程,是教師具體完成某一課堂任務的支撐性材料。如《項鍊》一課的課例研究中,材料提供的主題不侷限於「反映當時法國社會虛榮腐朽和沒落頹廢的社會生活」,可以是「細節決定成敗」、「人生變幻無常」等, [1]可適用於各種課堂情況,如果蒐集的材料足夠,研究深入,甚至可適用於課例研究材料裡沒有設想而出現的更多的生成性課堂情況的處理。
「常見的教學課例研究報告的體例一般包括:一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明;二是如實描述課堂教學的實際程序,包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的,描述應點面結合,給人以整體感,同時又要突出重點;三是對授課過程及效果的反思與討論。」 [2]做為課例研究的材料,應由課堂呈現材料、支援性材料、結果評價性記錄材料、反思性材料四個部分組成。
課堂呈現材料 課堂呈現材料指向課堂教學的實現,可以是教案、課例、課堂實錄、課堂片斷、說課稿、教學案例等。支援性材料 包括學生學習層面的知識情況分析、課堂呈現的學習知識**、課堂教學內容建設的支撐性教育理論資料及其它有價值的文獻資料等。結果評價性材料 結果評價性記錄材料是某一課堂實踐情況的評價性記錄,可以是簡單的效果等次,可以是翔實的課堂實踐得失的記錄,還可以是收集的學生作業,例如成功或失敗的學生作文。
反思性材料 教學反思是課堂實踐的心得體會,注重成敗得失的原因分析、改進設想等。課例研究的幾個材料之間關係密切。課堂呈現材料是重要的,其實踐形式是教師教學水平的表現。
但如只重課堂呈現,不注重其它部分材料的積累與分析,教師的研究工作會陷於表面「作秀」,很多課堂細節是知其然而不知其所以然,最終是一事無成,會如前面所述的變成教案積累或「教案書櫥」。所以,材料的幾部分之間難分孰輕孰重,課堂呈現材料是重要的,可更多時候研究的重點會指向支援性材料、過去自己或別人的課堂評價及反思性材料。
什麼是課例研究
3樓:匿名使用者
課例是關於一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動,包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。 課例研究是以教師的教學實踐為基礎,通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述,使之形成個人反思的物件、理論研究的素材或他人學習的範例。
「課例研究」的主要目的是什麼? 5
4樓:匿名使用者
找出規律,指導課改。
5樓:凌大紹智偉
評課是一項嚴肅的教學研究活動,應該遵循以下五個原則。
一是指導性原則。評課的目的是對教學進行指導,給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。
課例研究有什麼作用
6樓:小黑哥哥
課例研究培訓有什麼作用? 「課例研
究」是在新課程改革深入開展的背景下產生的一種教師培訓活動方式,是教師課堂教學「軌跡」的真實反映,是一種以「課例」為載體,以觀察為手段,以教學問題為物件、以互動對話為特徵、以行為改變為目的教學研究。它圍繞如何上好一節課而,研究滲透或融入教學全過程,貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中。活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主,研究成果主要呈現樣式是文字的教案和案例式的課堂教學。
所以課例研究是一種「教學與研究一體化」、行之有效的提高教師專業素養和教學質量的有效手段,是走教師培訓共同體之路充滿生機活力的力量源泉。
一、課例研究為教師培訓提供專業實踐的理論依據教師專業本質上是一種學科教育能力。從實踐邏輯角度來看,教師專業實踐通常是有備課、說課、上課、評課、議課等構成,教師的學科教育能力也需要通過這些教師專業實踐來完成的。而課例研究的基本思路就是通過「提出問題——研讀教材——設計教案——行動實踐——觀察交流——反思提升——修訂教案——再行動實踐」的迴圈使教學實踐經歷「合理化」的過程,「合理化」的實質是使教學實踐在理性的「設計教案」和「反思提升」之下不斷趨於合目的性和合規律性的和諧統一。
其中「提出問題」是方向,「觀察交流」是專業成長共同體的途徑,「反思提升」是目標,關鍵就在於通過理性地追問實踐物件「是什麼樣的」來指導實踐、解釋實踐,從而使實踐從經驗性的直觀、直覺層面得到提升。「課例研究」使教師收穫的不只是一節課的教學經驗,而且還有分析教學問題、解釋教學現象的理性知識和眼光。
二、「課例研究」有利於激發教師研究教材的興趣 課標教材為學生的學習提供了廣闊的空間,也為教師的教學提供了極有利的豐富資源,它不僅決定課堂教學內容,而且提供了教與學活動的基本線索和方法,教材的教育價值和智力價值能否得到充分的發揮,關鍵是教師對教材的研究和把握,所以千重要萬重要,吃透教材最重要。由於「課例研究」是貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中,教師要全過程的參與,就必須首先研究教材、吃透教材,否者就無法與人交流,這就要求教師對教材的知識體系,編寫意圖,編排特點,學習的重難點,隱含的思想方法,呈現的教與學的方式及習題的練習功能,需要解決的問題等都要進行研學,瞭然於胸,運用自如,為參與研討奠定良好的基礎,以此激發教師研究教材的興趣。
三、「課例研究」有利於助推教師專業化水平的提高 教師專業化,簡而言之,就是「教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程」,是指教師在整個職業生涯中,通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識與技能並在教育專業實踐中不斷提高自身素質,從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。由於「課例研究」活動方式是圍繞一個主題,以同伴成員的溝通、交流、討論為主,以專業研究人員的點評、輔導為輔,在教案設計上儘量追求完美,是比較成功的課例;是展示完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動;是一種教學全景實錄,真實、具體、完整,具有動態化。所以在課例研究中,教師能通過實踐、觀摩、反思、交流、**等活動,實現價值共享、共同創造、共同成長、共同探索、共享生命體驗的教師專業成長共同體的過程,助推了教師自身專業化水平的提高。
四、「課例研究」增強了教師科研的意識 教育科研就是運用教育科學和學科科學的理論與方法,有目的、有計劃地對教育中的現象與問題進行研究的一種實踐活動。隨著時代的發展,社會的進步,在課程改革要求的大背景下,作為教師應該清醒地認識到:今天的教師,已經不再是傳統的「傳道、授業、解惑」的角色,而是「教書育人」,是一門對教材、教法、專業技能、專業理論要求很高的職業,應具備較強的教學能力,教育能力和學習能力,凡是感到自己是一個研究者的教師,則最有可能變成教育工作的能手。
教師從「經驗型」到「專家型」,由「辛苦型」向「創造型」角色的轉換是當今教育發展對教師的基本要求。因為「課例研究」 是一種「教學與研究一體化」的活動形式,是教師群體從自己的教學實際出發發現問題、解決問題的過程,它以研究教學,改進教學為己任,旨在提高教學質量,促進師生的共同成長。「課例研究」意味著課堂不僅要成為教師自我反思的物件,同時也要成為教師同行或教研專業人員共同討論的領域,其出發點和歸宿是解決教學實際問題,實現有效教學,讓課堂迴歸真實的教學生活,解決課堂教學的實踐問題。
在課例研究實踐中有時會產生極富生命力的「一閃念」,這個一閃念或許就是一個值得研究的課題,所以增強了教師科研的意識,提升了教師教學實踐的智慧。總之,教師培訓的途徑是形式多樣、方法靈活,需要結合不同區域、不同教師、不同環境等因素進行研究和**。以課例研究引領,教師群體通過持之以恆的學習和研究,就能形成和諧互動的教師培訓專業成長共同體。
教師課例研究到底研究什麼?
7樓:百度文庫精選
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原發布者:wl淡藍
什麼是課例研究
一、課例研究的含義「課例研究」通常意義上是關於一節課的研究,即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析,找到成功之處或是不足之處,或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如:如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念?
課堂**活動如何組織才有效?各種型別的課如何上效果最佳?不同型別特徵的教學班課堂教學如何組織?
......。課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域,後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生,每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例,因此而獲得巨大成功,併為其它領域所借鑑。
中小學教育教學借鑑案例的模式而形成今天的「課例研究」。
二、課例研究的操作模式1、基本操作模式:問題——設計——實踐——反思——總結。問題。
課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動,包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。a設計。
簡單而言就是備課、寫教案,即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念,圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式:一是首先由一位教師進行設計,然後在小組會上介紹教學設想與意圖,大家討論研究,對設計方案進行修改和補充,完善教學設計;二是先進行小組集體討論(集體備課),確定教學方案的框架結構和具體
如何進行課例研究，怎樣進行課例研究
一 課例研究的含義課例研究 通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如 如何處理教材 設計教學方案才體現新課標教學理念?課堂 活動如何組織才有效?各種...
學習的主要目的是，學習的主要目的是什麼？
主要目的就是以後為了生活 最簡單還最實際 學習的主要目的是什麼？那要看你的想法了 父母讓我們學習，無非是希望以後我們少受點苦，學習好給自己掙點面子 而我們有的認為有用，有的認為沒用，我則認為學習是為了我們這個青春不做衝動的事 年紀小，學校壓著我們，成績的好壞學校不在乎，在乎的只有你是不是給學校惹事。...
高考的主要目的是什麼高考的主要目的是選拔人才，還是為地位底下者提供上升通道？亦或其它？
通俗的可以說成是選拔與分類，從整個中國來說考生那麼多不可能全部去讀大學。讀大學的也不可能全部讀好大學。選拔當然是要比較優秀，分類就是把適合的人放到適合的地方，你適合讀大學，就讓你讀大學，你適合讀好大學就讀好大學，你只適合讀3本就只有讀3本，當然有的人不適合在學校讀書的只有到社會去了，也有的人選擇學習...