1樓：汝子非魚焉
1、行為主義學習理論
行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。
行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，儘可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。
代表人物：華生、斯金納、班杜拉、桑代克。
2、認知主義學習理論
認知派學習理論家認為學習在於內部認知的變化，學習是一個比s—r聯結要複雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。
代表人物：克勒、托爾曼、皮亞傑、布魯納。
3、建構主義學習理論
學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受資訊，而是主動地建構知識的意義。學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部資訊進行主動地選擇、加工和處理。
對所接受到的資訊進行解釋，生成了個人的意義或者說是自己的理解。個人頭腦中已有的知識經驗不同，調動的知識經驗相異，對所接受到的資訊的解釋就不同。
2樓：麼睿識充騰
學習理論的流派主要包括：行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論三種。
行為主義認為知識積累的關鍵因素是刺激、反應以及兩者之間的聯絡。學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結。行為主義的教學目標是讓學生對刺激做出正確的反應，在教學中把學習材料分解成能按順序掌握的若干小步驟，並在每一步給予反饋，幫助學生完成最終的學習目標。
主要代表理論：桑代克的聯結主義、斯金納的操作條件作用等。
認知主義認為把學習過程看作資訊加工的過程。認知主義的教學目標在於幫助學習者習得事物及其特性，使外界客觀事物（知識及其結構）內化為其內部的認知結構。與行為主義相比，重點放在引發行為的思維過程上，而不是行為本身。
認知主義強調在教學設計中必須瞭解學習者已有的認知結構，然後設計出相應的教學。主要代表理論：布魯納的發現學習、奧蘇貝爾的有意義學習理論等。
建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為「情境」、「協作」、
3樓：昔x年
朱翔那流派學習理論的基本觀點，基本觀點就是關於啊，學習怎麼學習？然後再去什麼啊，更好的學習
建構主義學習理論基本觀點?
4樓：匿名使用者
1、知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
2、學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
3、學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
建構主義是一種關於知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基於原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異於傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。
建構主義源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，並在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。
建構主義學習理論的基本內容可從「學習的含義」（即關於「什麼是學習」）與「學習的方法」（即關於「如何進行學習」）這兩個方面進行說明。
5樓：徐天來
建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人都不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
專家點撥考生不僅要掌握每個學派學習理論的基本觀點，而且要了解每個學派中不同代表人物的觀點，如行為主義中巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉的學習理論，認知學派中苛勒、布魯納、奧蘇伯爾的學習理論，等等。
6樓：匿名使用者
建構主義的教學觀念：
1、學生是教學情境中的主角。傳統教學偏重教師的教，現代教學側重視學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，所以，教師不是教學的主體也是不言而喻的事情。
因此，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以後，才會積極主動地參與教學過程。
2、教學是激發學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那麼教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。
3、教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。關於教師，人們向來認同「傳道、授業、解惑」的說法，所以在傳統教學實踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構主義看來，教師的價值就體現在能否激動學生以**、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或諮詢者、學習的資料提供者。
4、教學活動體現為合作、**方式。傳統中教學多成了一種管理活動，強調規範和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、**，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。
5、教學活動的是一個過程。教學應該注重過程而不是結果。學生因為疑難、困惑而引起主動、**學習，學生的衝突、混亂、驚奇實質上代表了學生的學習活動，所以，教師職責就不是給學生提供現成的答案，而是在忍耐、觀察中，引導學生成長，這是一個過程。
6、教學評價要趨於多元化。傳統中，無論是「常模參照評價」或「標準參照評價」，多以紙筆測驗為主，以學生記住多少教師教的所謂知識為基本依據和結果。但既然知識是學生的一種建構結果，求取一致的答案顯然是不適宜的。
教育部新提出的「檔案袋評價」就是一種突出多元化評價的體現。
7、學生的學習不僅限於教科書。傳統中，教學就是教師教授一本一本的教科書。但既然學習是一種積極、談及的知識建構過程，教學就不應該僅僅侷限於教科書或相關的輔助材料，整個社會文化以及學生在生活中的所有問題和情境都有助於學生的學習和知識建構。
7樓：匿名使用者
1.知識觀體驗了動態性
2.學生觀體現了差異性和豐富性經驗
3.學習觀體現了主動建構 社會互動性和情境性4.教學觀體現了合作式教學和情境教學
8樓：痛並快樂啊
建構主義學習觀、教學觀
。知識延展：
知識觀：建構主義強調的是人類知識的主觀性。
學習觀：建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
學生觀：學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累。
學生是教學情境中的主角。
教學是激發學生建構知識的過程。
9樓：匿名使用者
1、知識觀
2、學生觀
3、學習觀
請參考《教育心理學》 陳琦 劉儒德 主編 p142
簡述學習遷移的基本理論並概括其理論的主要觀點
10樓：曉姐，讓我給你溫暖
學習的基本理論
實戰演練
一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題後的括號內。
1．首先打出行為主義心理學旗幟的是（d ）。
a．巴甫洛夫 b．斯金納 c．桑代克 d．華生
2．以下心理學家不屬於認知心理學派的是（ ）。
a．苛勒 b．斯金納 c．布魯納 d．奧蘇伯爾
3．布魯納認為，學生掌握學科的基本結構的最好方法是（ ）。
a．建構法 b．發現法 c．頓悟法 d．接受法
4．程式性教學實際上是（ ）理論在實踐中的運用。
a．學習的操作性條件作用 b．觀察學習 c．認知學習 d．認知同化
5．加涅的資訊加工系統中的第二級是（ ）。
a．感受器 b．感受登記 c．短時記憶 d．長時記憶
6．苛勒在研究黑猩猩的學習時採用的實驗是（ ）。
a．迷箱實驗 b．迷津實驗 c．疊箱實驗 d．「三座山」實驗
7．建構主義的理論流派中，在皮亞傑的思想之上發展起來的是（ ）。
a．社會建構主義 b．激進建構主義 c．資訊加工建構主義d．社會主義建構主義
8．建構主義強調，知識的特點具有（ ）。
a．主觀性 b．客觀性 c．普遍適應性 d．永恆性
9．將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡屬於（ ）。
a．機械學習 b．意義學習 c．接受學習 d．發現學習
10．在發現教學中，教師的角色是學生學習的（ ）。
a．促進者和引導者 b．領導者和參謀 c．管理者 d．示範者
11．孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是（ ）。
a．正強化 b．負強化 c．懲罰 d．消退
12．以下心理學家及其理論匹配不正確的一項是（ ）。
a．奧蘇伯爾——認知發現說 b．苛勒——完形一頓悟說
c．托爾曼——認知目的說 d．加涅——資訊加工理論
13．學生學習體操動作，這種學習屬於（ ）。
a．訊號學習 b．連鎖學習 c．辨別學習 d．語言聯結學習
14．學了「全等三角形的判定定理」後再學「相似三角形的性質定理」，並對它們關係進行分析，這種學習屬於（ ）。
a．訊號學習 b．連鎖學習 c．辨別學習 d．規則或原理學習
15．小敏原來很怕生人，上幼兒園後這種行為消失了。按加涅的學習結果分類，在小敏身上發生了（ ）學習
a．智慧技能 b．認知策略 c．態度 d．言語資訊
16．根據學習的定義，下列現象中屬於學習的是（ ）。
a．蜜蜂採蜜 b．猴子攀爬 c．病症導致的行為改變 d．兒童模仿別人的行為
17．學生將茄子、白菜、青菜等歸納為「蔬菜」，這樣的學習屬於（ ）
頓悟學習理論基本觀點是什麼，學習理論有哪些種類，基本觀點是什麼
完形 頓悟說是德國的格式塔心理學派提出的一種學習理論，代表人物是韋特海墨 考夫卡和苛勒。頓悟學習的實質是在主體內部構建一種心理完形。其主要觀點包括 學習是通過頓悟過程實現的 學習的實質是在主體內部構造完形 刺激與反應之間的聯絡不是直接的，而需以意識為中介。1913 1917年，苛勒對黑猩猩的問題解決...
行為主義學習理論的基本觀點有哪些
理學不應該研究意抄識，只應該研究行為，bai把行為與意識du完全對立zhi起來。在研究方法上，行為主dao義主張採用客觀的實驗方法，而不使用內省法。行為主義認為心理學是一門自然科學，是研究人的活動和行為的一個部門，要求心理學必須放棄與意識的一切關係，提出兩點要求 1 心理學與其他自然科學的差異只是一...
簡述Z理論的主要內容，簡述「Z理論」的基本觀點。
z理論內容基本可以簡述如下 1 暢通的管理體制 管理體制應保證下情充分上達 應讓職工參與決策，及時反饋資訊。特別是在制定重大決策時，應鼓勵第一線的職工提出建議，然後再由上級集中判斷。3 中層管理者起到承上啟下的作用 中層管理者要起到統一思想的作用，統一向上報告有關情況，提出自己的建議。5 關心員工的...