1樓：為你服務
當我走到大街上的時候,鎮上的鐵匠華希特這時正和他的徒弟在收拾行李,準備逃離這座魔爪下的城市.那塊不吉祥的東西—— 布告牌,還站在原地,但是看它的人卻漸漸地**了,大概不想沾上它的晦氣吧!
天陰沉沉的,開始起風了.
畫眉依舊是蹲在早晨的那棵大樹上,但它的心情看起來似乎是糟透了.因為它並沒有像早晨那樣歡快地歌唱,而是瞪大雙眼,望著路上的每一個行人,也許它是想從行人群中找出那個使大家都不愉悅的罪魁禍首.這眼神,在正義的人們眼裡看來,它代表了大家的心裡話；但如果是在像強盜那樣**的人的眼裡的話,就會變成恐怖的、可怕的,還
求一篇作文，寫的是難忘的一堂課，題目自擬，用上環境描寫。
2樓：宇智波筱輝
您好，我是擁軍2133035,希望我的回答能讓你滿意,祝您全家快樂,工作順利。課堂是我們學習知識的地方，它見證了我們的求知，裝載著我們學生時代，一提起課堂，我就會想到那節令我最難忘懷的一堂課。那是一個夏天，天下著雨，烏雲黑壓壓的佈滿天空，雖然下著雨，可畢竟是夏天，依然很沉悶，炎熱。
這是上午的最後一節課，因為天氣原因，我總以為是下午。我飢腸轆轆，甚至已經不想學習了，我的魂魄已經離開了課堂，慢慢的逃出校園，以八百邁的速度來到了家的餐廳，聞到了飯菜的香味……「吳浩然，你來說你對這道題是怎麼想的吧。」數學老師的叫聲迫使我的靈魂以超光速撞進我的身體，我緩緩的站了起來，支支吾吾地說：
「哦…… 哦…… 」老師說的是那道題啊！我心裡冒出了冷汗，急切的翻著《成功訓練計劃》，一會又看著黑板——嗯，很乾淨！不是老師偷懶就是值日生勤快過度了吧！
我又看看老師，想從裡邊得到答案，沒有，沒有，沒有……老師看到我呆在那兒，半天說不上來，料到我走神了。我的心提了起來。「完了，完了，這下倒大黴了！
」我心裡害怕的想，等著老師的下一步「行動」。沒料到老師竟然一反平常「犯錯嚴懲」的一貫作風，竟然只說了一句淡淡的話：「以後別走神了，認真聽講！
」然後讓我坐下了。我驚呆了，這短短的一句話讓我驚呆了，這句話比打我罵我還管用，我醒悟了，再也不走神了，這短短的一堂課，短短的一句話，讓我終身難忘。
《最後一課》環境描寫的句子 40
3樓：匿名使用者
1.天氣那麼暖和，那麼晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上。
品析：環境襯托，烘托人物的性格，側面出小弗郎士的貪玩。2.
平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，「靜一點，靜一點……」 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。品析：
環境氣氛的描寫，兩相對比，突出今天的不尋常，暗示又出了事，渲染了「最後一課」的嚴肅莊嚴的氣氛。
最後一課中描寫人物的句子
4樓：匿名使用者
「透過敞開的窗戶，我看見同學們已經整整齊齊地坐在他們的座上，阿麥爾先生腋下夾著那把可怕的鐵戒尺，來回地踱著步子。……」——動作描寫，表現韓麥爾先生等待小弗朗士的焦慮心態；
阿麥爾先生看著我，沒有生氣，而是非常溫和地對我說：「快點回到座位上，我的小弗朗茨；我們就要開始上課了。」——語言描寫表現出韓麥爾先生對無知的小弗朗士的寬容和對這個貪玩的孩子即將被剝奪學習母語的權利的同情；
「我從驚慌中稍稍定下神來，這才注意到，我們的老師穿著他那件漂亮的綠色常禮服，領口繫著折迭得很精緻的領結，頭上戴著那頂刺繡的黑綢小圓帽，這套裝束，只有在上頭派人來學校視察或學校發獎時他才穿戴的。」——外貌描寫，表現韓麥爾先生最這最後一課的重視。這是一個悲哀的紀念，也是一個恥辱的紀念，滿含了韓麥爾先生沒說明的鬱憤心情，也表達了韓麥爾先生對這最後一堂母語課的恭敬和尊重；
正當我對這一切感到驚詫莫名時，阿麥爾先生在椅子上坐下，用剛才對我說話的那種既溫和又莊重的聲音，對我們說道：「孩子們，我這是最後一次給你們上課了。柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林①兩省的學校只准教德語……新的老師明天就到。
今天是你們最後一堂法語課。我請你們專心聽講。」——語言描寫，通過他平靜的語言表達出他不平靜的心情，無奈而沉重。
「我不責備你，我的小弗朗茨，你可能受夠了懲罰……事情就是如此。每天，我們都對自己說：算了吧！
我有的是時間。我明天再學。現在，你知道出了什麼事……唉！
我們阿爾薩斯人的最大不幸就是把教育拖延到明天。……」到「你們的父母沒有盡心讓你們好好讀書。他們寧願把你們打發到田裡或紗廠裡去幹活，為的是多掙幾個錢。
我自己呢，難道我一點也沒有應該責備自己的地方嗎？我不也是經常讓你們到我的花園澆水以此代替學習嗎？當我想釣鱒魚的時候，我不是隨隨便便就給你們放假嗎？
」——語言描寫，表現韓麥爾先生的反思、自責和被佔領地人民的悲憤之情；
阿麥爾先生從一件事談到另一件事，然後開始給我們**語，他說，法語是世界上最優美的語言，是最清晰的語言，最嚴謹的語言，我們應該掌握它，永遠也不要忘記，因為，當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地儲存自己的語言，就好像掌握了開啟監牢的鑰匙……然後，他拿了一本語法書，我們開始朗誦課文。——語言描寫，表現韓麥爾先生對母語的尊重，從側面表現了他的愛國情愫；
我時不時地從書本上抬起眼睛，看見阿麥爾先生一動不動地坐在椅子上，注視著周圍的一切東西，彷彿要把這個小小教室裡的一切都裝進目光裡帶走……可想而知！四十年來，他一直呆在這個地方，守著對面的院子和一直沒有變樣的教室。唯獨教室裡的凳子、課桌被學生磨光滑了；院子裡的胡桃樹長高了，他自己親手種下的那棵啤酒花如今爬滿了窗戶，爬上了屋頂。
這個可憐的人聽到他妹妹在樓上的臥室裡來來回回地收拾行李，想到自己就要告別眼前的一切，這對他來說是多麼傷心難過的事啊！因為，他們明天就要動身了，永遠離開自己的家鄉。——心理描寫，表現韓麥爾先生對國土故鄉的眷戀，從側面表現他的愛國之情；
「我的朋友們，」他說道，「我的朋友們，我……我……」但是，有什麼東西堵住了他的喉嚨。他沒能說完這句話。這時，他轉過身子，拿起一截粉筆，使盡了全身力氣，在黑板上儘可能大地寫下幾個字：
「法蘭西萬歲！」
然後，他呆在那裡，頭靠著牆壁，一句話也不說，只是用手向我們示意：
「課完了……你們走吧。」——語言和動作描寫，表現韓麥爾先生如此莊重地上完最後一課的沉重心情，以及他強烈的愛國情緒。
——就這樣吧，希望對你有所幫助。
5樓：無法____理解
1）韓麥爾先生「穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。」
這是對人物的服飾描寫（也叫衣著的描寫，都屬於外貌描寫中的一部分）韓麥爾先生在上最後一課時，穿上節日盛裝，是為了「表示對就要失去的國土的敬意。」
（2）韓麥爾先生說：「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。」
這是對人物語言的描寫，用比喻的手法寫出了掌握祖國語言的重要性。「監獄大門」比喻普魯士對法國人民統治和封鎖。 「鑰匙」比喻法語。
全句含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
（3）「忽然教堂的鐘敲了十二下，祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒這麼高大。」
鐘聲、號聲宣告了最後一堂法語課結束了，時間到了，從此將和法語告別。「慘白」是內心痛苦的表情，是對失去祖國的巨大悲痛。 小弗郎士完全理解了先生因失去祖國而痛苦的心情。
「覺得……高大」是對先生的愛國主義精神表示崇敬，小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是位法語教師，而且是一位愛國志士。
（4）「使出全身的力量，寫了兩個大字：『法蘭西萬歲！』寫完之後，他呆在那，頭靠著牆壁，話也不說。」
先生的舉止（動作描寫）表現他對祖國必勝的信念和強烈的愛國主義情感。 表情（神態描寫）表明他面對祖國被佔領的現實陷入極大的痛苦之中。
拓展資料
《最後一課》是法國**家阿爾豐斯·都德的一篇**作品，寫於2023年。阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。
創作背景
普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯——洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士佔領後禁教法語，改教德語。
最後一課中的自然環境和社會環境的語句
6樓：匿名使用者
天氣那麼暖和，那麼晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著
窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子裡的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著視窗一直爬到屋頂了。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。
7樓：匿名使用者
哪個是自然哪個是社會啊
最後一課採用了什麼寫法
8樓：小周春燕
寫作特點
1.《最後一課》採用第一人稱的寫法，使讀者倍感親切、逼真，增強了文章的感染力。在運筆行文上，全文20多個自然段中以「我」為起始展示敘述的共有9段，文字佔將近全篇的一半。
課文除了以「我」的所見所聞所感受為結構線索外，還別具匠心地「在情節的發展中具體入微地展示了小弗郎士的思想活動，把他的感情變化與情節的推進緊緊地交織在一起」。隨著故事情節發展至高潮，小弗郎士的感情也揚至高峰，而悲劇性的故事結局，卻又把他的感情收至谷底。隨著由第一人稱出發的結構線索，課文的情節發展便有了依託，主題的展現也便有了載體。
2.採用白描手法，文章的思想感情從場面和情節中自然而然流露出來，沒有絲毫的誇張和矯揉造作的痕跡。文中的肖像描寫（如韓麥爾先生的穿戴、郝叟老人的面容）、景物描寫（如開篇的天氣、鳥鳴等）、場面描寫（看布告牌、拼音練習、習字等）都使用白描的手法，不作濃墨渲染。
以白描手法將韓麥爾先生深沉的愛國情感和盤托出，如聞其聲，如見其人，具有巨大的藝術魅力；以白描手法滲透各種寫作手段（肖像、語言、動作、心理描寫等）來塑造人物形象，倍顯真切自然。
3.心理描寫成功地塑造了人物形象，突出了主題。
**以塑造人物形象為中心的，本篇**成功地塑造了兩個人物——小弗朗士和韓麥爾先生。作者準確的抓住了一個小學生的年齡特這和性格特點，成功地運用心理描寫，塑造了小弗朗士這個藝術形象。從他貪玩不愛學習到為沒有學好法語而感到難過懊悔，到專心認真學習的心理變化，表現出強烈的愛國主義思想。
課文中的心理描寫有兩種。一種是與景物描寫、細節描寫、人物行動描寫緊密融為一體，這樣小弗郎士所見到的人物、景色都被罩上了一層感**彩，如：「天氣那麼暖和，那麼晴朗！
……普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。」又如「輪到我背書了。
天啊 ，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，……我只好站在那裡搖搖晃晃，心理挺難受，頭也不敢抬起來。」另外一種便是大段的心理獨白，有抒情性的，如：「我幾乎還不會作文呢！
我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……」也有分析性的，如：
「只要想想：40年來，他一直在這裡，窗外是他的小院子，面前是他的學生……可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎麼不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！
——他們明天就要永遠離開這個地方了。」作者準確地把握住了小弗郎士的年齡特徵和性格特點，取得了很好的表達效果。
4.細節描寫起到了烘托氣氛，刻畫人物，揭示主題的作用。
5.環境描寫烘托了人物形象，社會環境交代了時代背景。
《最後一課》在情節開端部分寫了兩處場景。一是上學路上，天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉的唱歌，鋸木場後面的草地上，普魯士兵在操練；。草地上自然景象輕鬆、明快，反映了小弗朗士無憂無慮的幼稚、天真心態；普魯士兵在操練，暗示美好的國土已被侵略者控制。
一是鎮公所傳來壞訊息的布告牌前站著許多人的社會環境，形象而簡練地交代了這裡已被異**隊所佔領，創造出民族不幸的悲劇氣氛。這兩處景雖然只有寥寥數筆，卻起到了牽掣全篇的作用，充分體現了作品的典型環境。課文的字裡行間渲染出莊嚴、肅穆、悲憤、沉痛的氣氛，如：
「可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣」；「最使我吃驚的，後邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜」氣氛的渲染烘托恰到好處地表現了主題。對上課前教室裡不尋常氣氛的描寫，上習字課教室裡異常安靜又使人難受的氣氛，說明這「最後一課」多麼重要，人們對這堂課多麼重視，人們多麼熱愛自己的語言，起到突出中心思想的作用。
6.對比手法運用巧妙，不留痕跡地為主題服務。
課文中運用了一系列的對比，如上學路上明快的景色與教室裡凝重的氣氛、往日的喧鬧與今天的安靜、服飾樸素與漂亮、態度嚴厲與溫和、空座與滿座、懵懂與逐漸成熟、宣佈散學時的有聲（鐘聲、普魯士兵的號聲）與無聲（韓麥爾先生哽住、寫字與手勢）之對比，以對立的兩極突出了特定的歷史關頭阿薩斯人的沉痛表現與深厚的民族感情。**的主題藉此也得到了鮮明深刻的烘托。
7.抒情含蓄。
本文具有歷久不衰的藝術感染力，與其抒情寫意的含蓄委婉分不開。這裡以稱呼的改換為例說明之。「同學們」——「我的孩子們」——「我的朋友們」，其間蘊含著多麼深沉、豐富的思想情感！
在馬上就要改教德語的時候，韓麥爾先生不是泛稱「同學們」，而是稱呼「我的孩子們」，真實地反映了老師對即將淪為異族奴隸的學生的痛惜、憐憫和依依不捨之情，反映了師生同呼吸、共命運的骨肉情。從上課之始稱呼「我的孩子們」到課畢稱呼「我的朋友們」反映了師生關係的被迫解除，反映了韓麥爾先生呼喚所有的同胞朋友奮起抗爭、拯救祖國的衷腸。稱呼的改換，體現著抒情的含蓄。
希望可以幫到你！
最後一課在書中找出描寫韓麥爾外貌語言動作心裡的句子
最後一課 教學設計 河北省圍場縣第二中學 唐國斌 2 1 韓麥爾先生 穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。這是什麼描寫？為什麼他在上最後一課時也穿戴呢？解答 這是對人物的服飾描寫 也叫衣著的描寫，都屬於外貌描寫中的一部...
《最後一課》中，韓麥爾先生的語言，動作，神態描寫並分析
一 神態描寫 韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好 像要把這小教室裡的東西都裝的眼睛裡帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。二 動作描寫 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字 法蘭西萬歲！然後他呆在那兒，頭靠...
荷花這篇課文描寫了什麼，荷花一課描寫了荷花的什麼，表達了作者什麼的感情
荷花清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花專池邊跑去。荷花已經開了不少了屬。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看...