1樓：匿名使用者
大班幼兒智力遊戲的指導重點應該是讓其明白規則的靈活性， 鼓勵幼兒自己協商制定規則， 而不能僅僅是遵守現成的規則。
2樓：一根努力的木頭
mhol挺好的，挑戰性和玩法都非常不錯，**派生前一定要先覺醒，因為一級**覺醒和頂級**覺醒是兩回事，頂級覺醒費用和成功機率坑死人，覺醒等級隨派生不變，隨派生等級越高可以覺醒的次數也越多，但不會重置次數!強化費用跟派生等級沒關係!星龍弩不是豪不要覺醒，因為用榴彈根本不會觸發，覺醒費用嚇人
大班幼兒角色遊戲的特點及指導要點有哪些
3樓：
兒童心理學家指出：角色遊戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的遊戲。對於這一時期孩子的生活、學習和發展具有重要的意義。
小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色遊戲過程中，他們不斷模仿**的行為，創造性地反映周圍現實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面都起到很好的促進作用。但是，小班幼兒的年齡特點，隨意性，生活經驗少，且剛剛接觸遊戲。
所以扮演角色能力差，遊戲水平低下。那麼如何提高小班角色遊戲水平呢？本人結合自身教學經驗，從分析小班角色遊戲特徵入手，提供有針對性的指導策略。
一小班角色遊戲特徵
1. 遊戲情節簡單而零散。
由於小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸遊戲，所以遊戲中反映出來的內容簡單，情節單
一、零散。如「媽媽」喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打**、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。
遊戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯絡。
2. 遊戲動作重複而簡單。
由於小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重複動作。所以小班幼兒在遊戲時，多是簡單的重複動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反覆地做切菜動作、炒菜動作、反覆做接水、飲水動作。
但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。
3. 遊戲語言交往較少。
由於小班幼兒以自我為中心，幼兒遊戲中大多是平行遊戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心於自己的遊戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：
錫凱拿著酸奶瓶說：「喝酸奶吧！」銳涵接過酸奶喝了一口說：
「好甜呀」，然後又進行自己的遊戲。
4. 遊戲時缺乏角色意識。
幼兒遊戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。
但幼兒經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。
遊戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。
可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。
5. 遊戲時是依材料而進行的遊戲。
由於幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。遊戲中動作交往多於語言交往。更多依賴玩具進行遊戲，滿足於玩具的擺弄，缺乏交往的能力。
例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。
二 小班角色遊戲指導策略
依據小班角色遊戲特點，結合小班角色遊戲目標，我對小班角色遊戲進行一些嘗試，總結出如下幾方面的經驗。
（一） 豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節發展的前提條件。
角色遊戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，孩子在遊戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，孩子們自然玩得開心。反之，遊戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續。
教師就應該根據孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而激發幼兒扮演角色的願望。豐富的渠道很多。
首先，引導幼兒觀察父母的活動。因為小班角色遊戲主題主要是娃娃家。遊戲內容大多反映父母對娃娃的關心、照顧。
所以我通過提醒幼兒注意觀察父母在家做得事情、說的話，及爸媽對自己的關心，然後在遊戲時將觀察到的內容運用在角色扮演中，慢慢地孩子對爸媽在家所做的事情有了更直接的瞭解和體驗，娃娃家的內容就更豐富了。
其次，引導家長帶幼兒觀察周圍環境。在生活中細緻觀察，獲得感知越豐富，在遊戲中扮演角色越逼真。所以在開學初的家長會便已向家長闡述小班幼兒角色遊戲的目的意義及即將要開展的遊戲主題。
引發家長隨機帶幼兒走向生活，走向社會，觀察周圍的生活。為本班開展系列主題遊戲做好充分的準備。
再次，啟發生活，歸納生活印象。通過晨問啟發談話：週末父母和孩子一起做過開心的事情：
如爸爸帶一家到xx地方旅遊、拍照；爸爸媽媽為我過生日等。引發孩子把這些深刻的生活印象運用到遊戲中，孩子便會在所進行的角色遊戲中更加融入角色，使遊戲內容變得充實新穎。
最後，滲透情境化的小遊戲。如：情境教學「小貓做客」，為豐富遊戲情節，提高語言交往埋下伏筆。
孩子們把情境遊戲中學會的動作敲門，使用禮貌用語，學會接客運用到了角色遊戲中。在遊戲中，幼兒反映「做客」的情節，這就是教學小遊戲為他們引發「做客」反映。幼兒在遊戲中也倒鄰居娃娃家做客，主人禮貌待客。
運用做客，請喝茶，推動遊戲情節，提高孩子語言交往能力。
（二）創設溫馨遊戲環境，提供適宜材料，萌發進入遊戲的願望。
1．根據小班幼兒特點創設溫馨、有意境而又豐富的遊戲環境。
小班幼兒的教育重點是
怎樣組織和指導大班幼兒開展角色遊戲
4樓：陰天有滿月
讓他們扮奧特曼，你演怪獸。不過時代變了，奧特曼不流行了，你去看看啥動畫片正火
教師在指導幼兒角色遊戲時容易遇到哪些困難？
5樓：中公教育
1.遊戲可以激發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣
幼兒對周圍的一切
事物都充滿了好奇，在生活中好動、好模仿，渴望參加**的社會實踐活動。遊戲活動正是根據幼兒的這一特點，為幼兒創造寬鬆自由的環境，再由教師對幼兒進行正確的引導，如帶領幼兒在繪畫、唱歌、跳舞等方面進行體會、學習和模仿，充分發揮幼兒自身的創造力和想象力，使他們在愉快的遊戲中得到發展，獲得知識技能。
2.遊戲可以調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展
幼兒園通常會設定多項寓教於樂的遊戲活動區域，如看書、下棋、唱歌、迷宮、拼圖等區域，在遊戲中充分調動幼兒的多種感官參與，讓幼兒用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說、用手去做、用腦子去想，使幼兒的各項潛能在潛移默化中獲得鍛鍊，促進幼兒全面發展。
3.遊戲能促進幼兒運動能力的發展
遊戲是自發的動作練習，無形中為幼兒提供了多種形式的運動技巧和練習方式。幼兒時期是身體生長髮育的關鍵時期，幼兒在遊戲中蹦蹦跳跳，可以使身體的各種器官得到活動，特別是在體育遊戲、**遊戲和戶外遊戲中，大量的運動專案，可以讓幼兒進行全身運動或區域性運動。鍛鍊他們平衡、持久、協調等各方面的能力和運動技巧，增強運動能力。
4.遊戲可以培養幼兒的社會交往能力
多種多樣的遊戲活動可以使幼兒在輕鬆、愉快的活動中與同伴和老師接觸、交往，在同說同笑同樂中體會到與人合作的重要性，體驗到人與人之間交往的樂趣，有利於幼兒社會性發展，使幼兒受益無窮。
6樓：中公教育
（1）遊戲是兒童主動的自願的活動；
（2）遊戲是在假想的情景中反映周圍生活；
（3）遊戲沒有社會使用價值，沒有強制的社會義務，不直接創造財富；
（4）遊戲伴隨著愉悅的情緒。
教師指導要把握時機，在孩子需要的時候介入才是最佳時候。我們知道在幼兒遊戲過程中並不是教師指導的頻率越高，幼兒的遊戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒遊戲越積極，
幼兒遊戲發展得就越快。因此，遊戲活動的組織、指導也就成了我們一線老師實踐工作中研究、探索的不變的主題。
幼兒角色遊戲的開展
（一）使幼兒積累豐富的生活及知識經驗。
（二）讓幼兒參與創設適宜的遊戲環境。
（三）讓幼兒自主選擇遊戲，自由玩遊戲。
（四）幼兒參與。
遊戲後讓幼兒參與，把遊戲的材料分類擺放好，利於幼兒養成良好的行為習慣，然後讓他們談一談：今天玩的開心嗎？有什麼趣事？
遇到了什麼困難？如何解決的？明天玩什麼遊戲？
有什麼新的設想等等，教師可以幫助幼兒整理遊戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗並找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次遊戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。
7樓：匿名使用者
小孩子賭氣，危險隱患
如何在角色遊戲過程中對幼兒進行指導
8樓：匿名使用者
一、豐富幼兒的生活經驗
角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使遊戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。
如外出遊覽和參觀時,引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理髮師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細緻,感性認識越豐富,在遊戲中的反映才越逼真。
二、提供可操作性強的遊戲材料
活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著遊戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。
1.教師與幼兒共同收集遊戲材料、製作玩具。如「點心店」,師生共同收集盒子,做烘烤麵包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自制**、收銀機;根據本地特色食品,製作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。
新材料的使用可以提高幼兒參與遊戲的積極性。
2.通過場地佈置來影響幼兒的行為。例如:
用物體或「傢俱」把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個遊戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。
三、科學制定合理的遊戲規則
「規則是遊戲本質的特徵」。沒有規則行為,就沒有遊戲可言。而遊戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。
在遊戲過程中,會發現無法**的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最後,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在遊戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在遊戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。
四、重視全面的介入觀察
觀察不僅僅為遊戲的準備工作提供基礎,還是聯結準備工作和介入遊戲這兩大部分的橋樑。教師只有充分觀察,才能正確地判斷遊戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以**的需要和看法干涉幼兒遊戲。
1.通過全面的觀察,瞭解幼兒對遊戲的興趣度,便於掌控遊戲的節奏。
2.觀察遊戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更遊戲內容和材料。
3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否衝突,判斷介入指導的最佳時機。
五、開展有效的適度指導
1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如誇美紐斯所言:
一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心裡,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行「社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程」。
教師宜用親切平和的詢問,以瞭解孩子的具體真實的想法。如「你要做什麼呀?」「為什麼要這樣做?
」等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,「糖果店」的糖果賣完了,遊戲沒法開展下去,教師說「我們一起再做些糖果吧」,引導孩子們開辦「糖果加工間」。
2.運用動作提示指導。教師在指導遊戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒遊戲行為作出反饋。
例如教師用點頭、讚許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示範遊戲玩法,具體如:「銀行」的職員辦理「存款」「取款」;飲食店的「招待員」耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;醫院的醫生給病人看病、開藥。
3.以角色的身份進行指導。教師加入遊戲,並通過扮演角色取得發言權、管理權和評議權。
如:在「肯德基」中,教師擔任副經理,給「經理」示範如何管理整個店的工作,以副經理的身份指導「店員」進行工作,不斷豐富遊戲內容,發展遊戲的情節。在角色遊戲中常常會出現一些預料之外的情況,影響遊戲的順利進行和效果。
這就需要教師及時、有效地進行一些隨機教育。
總之,教師要積極地融入到遊戲中去,及時瞭解幼兒的需要和心理,然後在適當的時候介入遊戲,有效地幫助幼兒拓展思路,發展遊戲新情節,控制遊戲節奏,深化遊戲主題,取得事半功倍的效果。
如何理解幼兒園教育指導綱要中的教師角色中對觀察兒童的論述
您好，希望能幫助您 但 是我沒有看過 幼兒園教師指導綱要 但是我從以下幾個方面幫您分析，看看能否幫您 教師身上所承載的文化，不是對幼兒居高臨下的傾瀉，而是平等的對話，不是灌輸，而是與幼兒的分享 1 由知識的傳授者轉變為幼兒學習的支持者，組織者，引導者 2 由知識的權威者轉變為知識的合作者，參與者 3...
如何觀察和指導幼兒體驗遊戲的樂趣
角色遊戲是幼兒園一種非常重要的遊戲形式，強調幼兒在模擬的 教師該怎樣指導幼兒遊戲 1.以遊戲者的身份介入 教師以遊戲者的身份介入幼兒遊戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以遊戲...
幼兒教師情緒勞動,角色混淆與情緒耗竭的關係
緒勞動是bai個體調整自身的面部表 du情和肢體語zhi言以產生符合組 dao織要求的回情緒管理行為,它包含三種策答略 自然行為 深層行為和表層行為。與服務行業相關人員一樣,幼兒教師也屬於高情緒勞動群體。為完成教學任務,她們不僅要展現或誇大特定情緒,而且也會減少或壓抑某種情緒。幼兒教師的情緒勞動影響...