1樓：匿名使用者
角色遊戲是幼兒園一種非常重要的遊戲形式，強調幼兒在模擬的
教師該怎樣指導幼兒遊戲
2樓：一生摯愛車
1.以遊戲者的身份介入
教師以遊戲者的身份介入幼兒遊戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以遊戲者的身份介入包括兩種：
平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什麼是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的遊戲材料和遊戲情節，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名遊戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。
當幼兒不會操作幼兒材料、遊戲情節過於單一或缺乏創新時，教師可以採用這種方法。比如教師在活動區投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。對於小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒遊戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒遊戲的作用。當幼兒遊戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。
2.材料指引介入法
材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒遊戲的策略方法。遊戲材料對幼兒的遊戲來說是非常重要的，沒有材料很多遊戲就無法開展。在幼兒遊戲過程中，教師通過提供遊戲材料，可以增強幼兒的遊戲興趣，拓展和豐富遊戲情節。
根據幼兒遊戲情節的不同，教師提供的遊戲材料也不盡相同。
3.語言指導
語言指導是通過教師的話語達到對遊戲指導的一種方式，它是遊戲指導中非常重要，也是經常使用的一種策略。教師在幼兒遊戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在遊戲中所起到的作用也是一樣的。根據提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。
（1）詢問式語言。
比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」「你什麼時候給你的病人開刀？」「警察的工作是不是隻抓壞人啊？」「拿不下了怎麼辦？」「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」
上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現。教師藉助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考並尋找解決途徑，起到促進遊戲情節發展的作用。比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？
」（用於拓展和豐富遊戲情節，可以考慮加入別的的角色，比如「寵物」）「你什麼時候給你的病人開刀？」（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫生，但很快就忘了自己的角色，到處閒逛）「警察的工作是不是隻抓壞人啊？」（幫助幼兒豐富對警察的認識）「拿不下了怎麼辦？
」（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。
（2）建議式語言。
建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒遊戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在遊戲中情節發展停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是採用建議的方式，比如，當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：「我覺得如果放在旁邊會更好。
」當幼兒為了在麥當勞買不到油條而爭執時，教師可以建議說：「麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。」
（3）澄清式語言。
幼兒的遊戲是對現實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由於不太理解社會規則，或者模仿了社會中的一些不良現象，在遊戲中表現出一些不符合規則的遊戲行為。據此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。
（4）鼓勵式語言。
鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把遊戲行為繼續進行下去或走向深入。
給飛機塗色
比如，孩子們在美工區開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完後用油畫棒塗色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先採用了建議式的語言，「可不可以用其他顏色呢？」小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒塗色，剛塗了幾下，就把頭轉向老師，老師看了看她塗的色，說「用銀灰色塗多漂亮啊，很多戰鬥機都是銀灰色，真棒」。
聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色塗起來。
在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童遊戲的順利開展。
（5）邀請式語言。
幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內向，或者社會性發展水平較差，不知道如何加入同伴遊戲，總是一個人玩耍，很少會主動發起交往，或者在遊戲中往往處於配角。這時教師可以運用邀請的方式：
「我們一起去超市買東西吧」「你可以幫我理髮嗎」「咱們去給汽車加油好嗎」等語言邀請幼兒與老師一起遊戲或者進入遊戲情境，圍棋創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與遊戲的樂趣，並逐漸學會如何參與別人的遊戲中，如何與他人交往。
（6）角色式語言。
教師以角色身份參與到遊戲中，促進遊戲情節更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與遊戲時應自然，不要露出「導演」的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這裡更強調語言的使用。
（7）指令式語言。
「指令式語言」即直接的命令或指令。當幼兒在遊戲中嚴重違反規則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，「不能這樣」「趕緊停下來」「不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得」，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現，保證遊戲活動安全健康地開展。
在遊戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以遊戲者的身份介入、提供遊戲材料、通過語言指導，教師應根據需要，採取適當的方式策略對幼兒遊戲進行有針對性地指導。
3樓：匿名使用者
不是指導，是帶著孩子一起玩，要融入孩子們當中去，瞭解孩子，前提是安全最重要
**如何讓幼兒在遊戲中體驗快樂數學
4樓：何秋光學前數學
讓幼兒在遊戲場景學數學，最貼合幼兒學習習慣，更生活化，趣味化、兒童化，最大的好處是培養孩子對數學的興趣，更積極主動地探索數學：
1、不要僅僅讓孩子停留在數數，計算刷題這種灌輸式的學習方式上，孩子可能根本不理解，僅僅是死記硬背，這樣不僅傷害了孩子學習數學的興趣，對孩子數學學習也做不到提升。首先要做到的是讓孩子理解數、數量，將抽象的數學具象化，對照到孩子生活中的點點滴滴。
比如孩子可能記住3+2=5，反過來2+3卻不知道， 家長可以用孩子感興趣的實物，通過遊戲的方式做比較，如3塊糖和2塊糖合在一起，是加法，一共有5塊糖，那麼2塊糖和3塊糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。
2、不要讓孩子覺得數學只是一種學習，把它當成一種負擔，引導孩子對數學感興趣。觀察孩子愛玩什麼，將數學知識結合進去，讓孩子不知不覺中學習數學，既不反感，又能提升孩子數學學習的興趣。
比如孩子好動，可以和孩子玩跳格子，室內外都行，做好安全防護就行。認識數字的同時，也能學到加減法，還可以促進孩子的競爭意識。
3、家長是最好的老師，想讓孩子喜歡數學，首先要願意和孩子一起學習，一起思考，陪伴孩子，他會很願意和你一起學習的 。
如何觀察記錄幼兒的遊戲活動
5樓：窙挺戳
我就發現趙陽小朋友帶著她一
組的小朋友就改變了遊戲的玩法，增進了同伴間的互動，如果誰不小心動了，就要讓這位小朋友停止遊戲當作懲罰。但是在整個遊戲中正是有了兒歌才增加了遊戲的樂趣，她樂意關心同伴，在遊戲過程中善於發現問題和解決問題，大家都非常贊成她對遊戲的這個改變。
整個遊戲中幼兒都沒有
用到遊戲材料，而是根據傳統的兒歌來遊戲，而是請那些幼兒表演節目。遊戲中幼兒的興致很高，可是玩了幾次之後。原來趙陽小朋友是擔心那些停止遊戲的幼兒不開心所以擅自改變了遊戲規則，她沒有請那些違反遊戲規則的幼兒停止遊戲。
趙陽是個聰明的孩子在玩民間遊戲《木頭人》中，當說到兒歌最後一句時，幼兒擺出各種姿勢不動
如何指導幼兒商討角色遊戲的開展
6樓：藍色戀時代
一、創設適宜的環境，培養幼兒參與的積極性
在角色遊戲中，教師應是環境的創設者，條件的提供者，觀察的指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。
如在超市的遊戲生成後，我就問幼兒：「我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣佈置？」孩子們七嘴八舌地說出了許多建議：
「在活動室外的走廊裡。」「可以設一個入口，一個出口。」「還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。
」有時我發現孩子們玩了幾次後，對原有的遊戲區興趣不大，於是在講評活動中，我及時提出來，大家一起添置新的遊戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，教師要抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，那麼幼兒就能主動地、積極地、不斷地去創造遊戲。
二、尊重幼兒的意願，凸顯幼兒遊戲的自由性
我們縱觀幼兒遊戲的全過程不難發現在角色遊戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的遊戲，只有做到了尊重幼兒這五個「自由」，遊戲才能變為孩子們自己的遊戲。
自由選擇主題：幼兒遊戲主題的**往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從「娃娃家」到「照像館」、「圖書館」。教師在主題確定上要給幼兒選擇的餘地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，瞭解幼兒感興趣的遊戲主題，給幼兒自由選擇的機會。
2.自由選擇情節：主題確定後，教師可組織幼兒討論遊戲怎樣玩，以此來發展遊戲情節，教師在幼兒遊戲過程中不要過多幹預，根據幼兒意願發展情節，如：
娃娃家裡的媽媽總是在那裡做飯，教師見到後就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不願意，這時，教師就應尊重幼兒的意願，瞭解原因，根據幼兒意願發展遊戲情節。
3.自由選擇角色：在選擇遊戲的角色時，要體現按意願選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問願意擔任什麼角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
4.自由選擇玩具：角色遊戲中的玩具就是遊戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意願自由選擇，如我班的西西小朋友在一次的遊戲中，突然萌發了 「做」的情節，因為沒有口罩，他將理髮店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在遊戲中的主動性、創造性。
5.自由講評遊戲：孩子們在遊戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次遊戲結束後都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的遊戲，從而培養幼兒的自主性。
三、豐富指導的方式，增強幼兒參與的意識性
合理運用遊戲的指導方式，是實現幼兒在遊戲中主體地位的需要保證，而教師在角色遊戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。如：幼兒在開展「理髮店」的遊戲中，扮演理髮師的幼兒常弄錯理髮順序，不知理髮前該做些什麼。
為此，我扮成顧客去理髮，提示「理髮師」，先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對「理髮師」說：「想個辦法別讓頭髮落在衣服上。
」在我的提示下，幼兒很好地完成了理髮的過程，其效果比教師直接說步驟要好得多。
實踐中，可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在遊戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與遊戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒遊戲中的主體地位。如：
班裡的宣宣小朋友膽子小，不愛表現。於是，我鼓引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店裡吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與遊戲的積極性。
個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗遊戲的樂趣。
四、優化遊戲的評價，提高幼兒評議的自主性
遊戲之所以受幼兒的喜愛，取決於它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在遊戲過程中，身體和精神上能夠得到放鬆。當遊戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論遊戲，教師作為遊戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把遊戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。
而當前角色遊戲的評價往往被教師忽略，或由於時間不夠而草草收兵，起不到指導遊戲發展的效果。遊戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之後教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，並且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬鬆、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，自主評議的能力才能不斷提升，才能在角色遊戲中充分地體現出主體性。
成功的角色遊戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在遊戲過程中的主觀能動性，積極引導幼兒的主動活動，使遊戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到遊戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色遊戲，真正體現幼兒的主體性。
如何觀察與指導幼兒的行為
操作方法 01根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的資訊 無論什麼樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的資訊，但觀察者從不同的角度獲取的資訊，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的資訊去分析問題 解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目...
幼兒園如何觀察和評價幼兒，幼兒教師如何正確評價幼兒
如果是作為一名幼兒園教師的話，每天觀察和評價幼兒是家常便飯。每天有計劃有目的去觀察指定的幼兒，具體一天觀察多少位小朋友自己定，這個得看老師的工作經驗。有了目的去觀察孩子在園的一日生活，那麼心裡就會有了對孩子的評價。如進區域活動，中班的一位孩子進去一個區域很快又出來了，又進一個區域又很快出來，如此反覆...
大班幼兒角色遊戲時，教師指導的重點在於遊戲規則及角色扮演的逼真程度，對嗎
大班幼兒智力遊戲的指導重點應該是讓其明白規則的靈活性，鼓勵幼兒自己協商制定規則，而不能僅僅是遵守現成的規則。mhol挺好的，挑戰性和玩法都非常不錯，派生前一定要先覺醒，因為一級 覺醒和頂級 覺醒是兩回事，頂級覺醒費用和成功機率坑死人，覺醒等級隨派生不變，隨派生等級越高可以覺醒的次數也越多，但不會重置...