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一)二期課改的基本理念
e69da5e6ba9062616964757a686964616f31333332643235 新一輪課改的重要特點之一是理念先行,重視先進理念對課改規劃、實施的指導和滲透。「為了每一個學生的發展」是課改的核心理念。具體地對課改理念的論述可大致分為三大類:
第一類是基本按照課程理論體系來,即按課程目標、課程內容、課程結構、課程管理等方面的理念闡述,這類論述佔多數,教育部《綱要》及上海《課程方案》基本屬此類:《綱要》中關於課改的具體目標的闡述體現了基本理念,包括:強調形成積極主動的學習態度,學會學習和形成正確價值觀;強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性,以適應不同地區和學生髮展的需求;加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能;倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手,培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能;增強課程對地方、學校及學生的適應性,等。
大多關於新課程理念的論述都是圍繞上述《綱要》論述的六方面的。又如上海《課程方案》的「課程理念」」部分詳細闡述了上海二期課改的五方面基本理念,包括:樹立課程是為學生根供學習經歷並獲得學習經驗的觀念;以學生發展為本,構建體現時代特徵和上海特點的課程體系;以德育為核心,強化科學精神和人文精神的培養;以改變學習方式為突破口,重點培養學生的創新精神和實踐能力;加強課程整合(包括課程目標、課程功能、課程結構和課程內容的整合),促進課程各要素間的有機聯絡,等。
第二類是從廣義的角度,即按教育教學活動的要素來分析課程理念,較有代表性的如有學者將新課程的理念歸納為:教室是實驗室、課程是經驗、教材是範例、教學是對話、交流與知識建構的活動、教師即研究者、學生是知識的建構者、家長是教育夥伴,等幾個方面。
第三類是從教育教學價值觀念來對課程理念進行分析,如有學者將主導課改的理念歸納為:教育民主、國際理解、迴歸生活、關注自然、個性發展等五方面。還有不少學者指出,課程是特殊的文化,課程改革應是課程文化的重構,包括課程文化精神的重建和課程文化模式的轉型;新的課程文化應是合作、對話和**的文化,等。
此外還有對從課程本質到課程改革本質的研究,也體現了對課程改革的理念支援。
(二)二期課改的主要內容
1、課程目標、內容和結構的改革
新一輪課改對培養目標的確立總體上具有以下基本特點,一是體現時代要求、國情和地方特點;二是強調為了每一個學生的發展的理念;三是注重目標的多維整合,即綜合考慮知識與技能、過程與方法,以及情感態度價值觀等目標的多維度的要求。
如國家《綱要》強調新課程的培養目標應體現時代要求,同時對學生多維度的發展目標提出了具體要求。而上海《課程方案》強調培養目標要依據上海城市發展特點,要體現21世紀的上海對於合格市民的基本要求等。分學段培養目標從德、智、體、美、勞五方面進行闡述;學科課程目標從「態度與價值觀」、「過程能力與方法」、「知識與技能」三方面闡述。
並從突出六大能力的培養,提供學生五種學習經歷,並關注學生由基礎學力,發展性學力和創造性學力構成的「總學力」的發展等多個維度規定培養目標。
新課程內容的改革的重要特點,一是強調課程內容要面向社會發展和科學技術的新進展,貼近學生的生活。要全面體現基礎性和現代性、發展性的結合,民族性和全球性的結合,以及綜合性、結構性等要求;二是主張課程內容的整合,包括各學段及各學科的整合(各學科的互相滲透和綜合課程的建設),資訊科技教育和學科課程的整合,以及外語教育同學科課程的整合(雙語教學)等。
國家《綱要》強調教學內容改革突出基礎性、綜合性和開放性。加強教學內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯絡,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。整體設定九年一貫的課程及設定綜合課程等。
上海的二期課改強調加強各學習領域的整體設計,重視學科課程內和學科課程之間的有機聯絡,實現課程內容的整合。整體設定了十二年一貫的體系,以內容間的相互聯絡和學習過程的共同特徵為依據,建立了八大學習領域,即:語言文學領域、數學領域、自然科學領域、社會科學領域、技術領域、藝術領域、體育與健身領域和綜合實踐領域,等。
有學者提出的「融合模式」將新課程內容的整合歸納為:整體設定各學段課程、加大綜合課程的比重、在現行課程中滲透相關課程內容、以人的發展為中心設定課程,等。
對課程結構的改革是新課改的重點之一。國家《綱要》規定小學階段以綜合課程為主,初中階段設定分科與綜合相結合的課程,並開設選修課程,高中以分科課程為主,並設定豐富多樣的選修課程,開設技術類課程。從小學至高中設定綜合實踐活動並作為必修課程。
上海二期課改在課程結構上強調體現基礎性、整體性和選擇性。規定小學以綜合課程為主,初中和高中以分科和綜合課程相結合的形式設定課程;構建以功能型課程為主幹的多維度的課程結構,即以基礎型課程、拓展型課程和研究(**)型課程為主幹的課程結構:其中,基礎型課程體現國家對公民素質的最基本要求,即共同基礎。
拓展型課程著眼於滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求,體現不同的基礎;而研究(**)型課程主要著眼於改變學生學習方式,使學生學會學習。《課程方案》要求加強學科課程與經驗課程、分科課程與綜合課程、基礎型課程與拓展型課程及研究(**)型課程之間的有機聯絡,發揮其各自優勢,並實現課程結構的整合。
2.課程標準和教材的改革
新課程以「課程標準」取代了原來的「教學計劃」和「教學大綱」。《綱要》和《課程方案》都強調,課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎,強調應體現對不同階段的學生的基本要求,要重視德育的滲透等。上海《課程方案》對課程結構的不同部分的課程標準分別採用了不同編制方法:
基礎型課程編制《學習領域課程指導綱要》和學科《課程標準》(資訊科技學科為《課程指導綱要》);而拓展型課程、研究(**)型課程和學前教育課程分別編制《課程指導綱要》和《課程指南》;
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