1樓：龍泉
根據維果斯基的「最近發展區」觀點，對兒童心理髮展最有利的是與能力比自己強的同伴交 往。
最近發展區觀點對兒童心理髮展與教學有怎樣的啟示
2樓：博飛華僑港澳臺
其實很簡單,最近發展區是什麼意思,我想樓主一定是知道的.
本來這個理論就是在教育中提出來的,也就是說,在教育中,所教授給學生的知識應該是略高於學生當前的知識水平的,儘管如此也要處於最近發展區之內.
其實,也就是相當於給了教育一個程度而已,理論性太強,實踐中很難做到的.
試比較皮亞傑與維果斯基的認知發展理論及其對教學的意義
3樓：匿名使用者
一，皮亞傑的認
知發展理論
（一） 皮亞傑的基本觀點
（1） 發生認知論：發生認識論研究人的認識發展，主要解決人的智慧是運用何種機制，經歷什麼過程，怎樣從低階水平過渡到高階水平的問題
（2） 建構主義的發展觀：皮亞傑關於兒童如何獲得新知識的觀點，通常被稱之為認知建構主義，他認為，人們通常是在自身經驗的基礎上建構自已的知識，人們需要親身探索和經歷事物的機會
（3） 認知發展：認知的本質是適應，即兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化，順應和平衡，不斷從低階向高階發展
（二） 皮亞傑的認知發展階段理論
（一） 心理髮展階段的含義：皮亞傑提出的「階段」具有四個特徵
連續性和階段性；結構性；次序不變性；交叉性
（二） 認知發展的具體階段：
（1） 感知運算階段（0-2歲）：這一階段的兒童僅靠感知動作來適應外部環境，並構築感知運**式
（2） 前運算階段（2-7歲）：由於語言的出現與發展，使兒童逐漸用表象符號來代替外界事物，開始出現表象或形象圖式
（3） 具體運算階段（7-11）：此時的兒童從表象性思維中擺脫出來，認知結構中已經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但運算仍然離不開具體事物的去持
（4） 形式運算階段（11歲後）：兒童逐漸從依賴於具體內容的抽象思維中擺脫出來，而逐漸進行脫離具體內容的抽象思維的認知發展階段
（三） 皮亞傑認知發展階段理論在教育上的意義
皮亞傑認知發展理論對教育教學實踐有很大的影響
（1） 將同化與順應結合達到平衡，可以幫助學生髮展已有的圖式，並創立新的圖式
（2） 考慮兒童的認知發展水平，可以幫助老師識別出學生是否達到掌握某學習內容所必須具備的認知水平，從而設定適合學生現有發展水平的目標
（3） 皮亞傑的理論強調認知發展的累積性，即新的認知結構總是在建立在原有的結構之上的，這就要求教學應建立在學生已有的知識結構上，學生才能將新知識與舊知識整合起來
二，維果茨基的認知發展理論
（一） 維果茨基理論的基本觀點
（1） 文化歷史發展理論：認為人的高階心理機能是在人的活動中形成和發展起來並藉助語言實現的
（2） 兩種工具的理論：人有兩種工具，一種是物質工具，一種是精神工具，人因使用精神工具，從而使人類的心理髮生質的變化，上升到高階階段
（3） 兩種心理機能：維果茨基認為，必須區分兩種心理機能，一是靠生物進化獲得的低階心理機能，一種是文化歷史發展的結果—高階心理機能
（一） 心理髮展的本質：心理髮展是指一個人的心理在環境與教育影響下在低階心理機能的基礎上，逐漸向高階心理機能的轉化過程
（4） 認知發展的三種重要觀點
a) 內化：內化是指從社會環境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用
b) 最近發展區：兒童有兩種發展水平：一是兒童現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平這兩種水平之間的差異就是「最近發展區」所以強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應「最近發展區」從而走在發展的前面，最終跨越「最近發展區」而達到新的發展水平
c) 支架式教學：教學支架就是在兒童解決超過他們當前知識水平的問題時，老師給予的支援和指導
（二） 維果茨基理論在教育上的意義
（1） 兒童通過外部的對話加以內化來學習
（2） 提出的最近發展區概念對教育具有重要的啟示
（3） 語言和思維密切而複雜地聯絡在一起
教育心理學中是誰提出學習的關鍵期理論
4樓：久久得六
奧地利生態學家康羅德·洛倫茲。
在對鳥類自然習性的觀察中，發現剛孵出的幼鳥，如小雞、小鵝等，會在出生後很短的一段時間內學會追逐自己的同類或非同類，過了這段時間便再也不能學會此類行為或印刻自己的母親，而這段時間是很短的，故稱為人類的關鍵期，又稱最佳期、敏感期、臨界期、轉折期。
5樓：817426小熊熊
各位，不知道或者不確定就算了，怎麼可以隨便說呢，這樣會誤導大家的。 關鍵期是奧地利的生態學家勞倫茲提出的， 關鍵期指個體早起生命中一個比較短暫的時期，在這個時期裡，個體對某種刺激特別的敏感，過了那個時期，同樣的刺激對個體的影響就很小或者沒有影響了。比如，2歲是孩子口語發展的關鍵期，4~5歲是孩子學習書面語言的關鍵期。
從教育心理學書裡查到的。絕對真實， 希望對大家又幫助，也不枉我敲打這麼久。
6樓：匿名使用者
明明是勞倫茲根據人身心發展的不平衡性提出的 這麼多人不知道亂說啊
7樓：匿名使用者
維果斯基在教育心理學中主要提出三種理論，最近發展區、教學要走在發展的前面、學習的關鍵期；
而個體心理髮展的關鍵期是勞倫茲提出的！
8樓：嚴家小女
勞倫茲通過對動物的印刻現象的發現提出關鍵期概念
9樓：
是勞倫茲提出的，小學生心理髮展特點裡面的不平衡性裡的。
10樓：匿名使用者
我認為是美國著名兒童心理學家格塞爾提出的，他認為，支配兒童心理髮展的因素有兩個：一個是成熟，另一個是學習。在兩者之中，他更著重於成熟。
格塞爾做了一個很著名的實驗——雙生子爬梯。在這個實驗中，實驗的物件是一對雙生子，其中一個雙生子從48周起每天進行10分鐘爬梯訓練，連續6周。到第52周時，他才能熟練地爬上5級樓梯。
在此期間，另一個雙生子不進行爬梯訓練，而是從53周才開始進行爬梯訓練。結果發現兩週後，第二個雙生子不用**幫助就可以爬到樓梯頂端。
格塞爾的這個實驗表明，兒童的心理主要是一個自然成熟的過程（自然成熟理論），兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，教育不能改變發展的主要時間程序，只有在兒童心理成熟到一定程度的時候，教育才能使發展有所加快。人為地任意提前訓練，可能會在一定時間裡佔有一定的優勢，但由於這種優勢並非自然形成，不一定能長時期地保持下去，並且還可能影響兒童對學習的興趣。
從這個實驗格塞爾得出的結論是：不成熟就無從產生學習，學習只是對成熟起一種促進作用。但在我們的現實中，很多父母急於求成，在孩子很小的時候就施加各種培訓，沒有考慮到孩子的年齡與培訓內容是否相符。
在學校教育中也是如此，有的教師為了讓學生獲高分，片面追求高、難、快，本來到了高年級很容易理解和掌握的知識硬要學生在低年級就理解和掌握。為此，他們往往採取高強度的機械性、模仿性、跟隨性的訓練，來促使學生理解和掌握知識。希望孩子得到更好的發展，就要尊重孩子的成長規律，等到孩子在身心都達到一定標準的時候為其選擇合適的訓練才能快速地促進孩子的發展。
而「合適的時候」就是一個關鍵期。
11樓：花香安寧
前蘇聯教育學教維果斯基提出學習的關鍵期，維果斯基的主要理論是文化-歷史發展理論，其在教育心理學中主要提出三種理論，最近發展區、教學要走在發展的前面、學習的關鍵期
12樓：馬燕是個傻瓜
美國著名心理學家布魯姆的研究表明：1到4歲是智力發展最快的時期，大概發展了50％，4到8歲發展了30％，研究結果說明，教育要抓住關鍵期，及時施教，避免教育平均用力。 關鍵期是指人在發展過程中，形成某方面素質，效率最高和達到所學領域高水平的可能性最大的時期。
13樓：安吉拉菲菲
學習的關鍵期，注意審題，是維果斯基好嗎，別瞎說好的自己不懂裝懂
14樓：一身三影
對關鍵期理論（critical period hypothesis）的研究始自2023年。神經生理學家penfield和roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前是學習語言的最佳年齡。
學前兒童發展的關鍵期，危機期和最近發展區分別對於兒童心理髮展有什麼作用？ 35
15樓：小玲子
心理在關鍵期內得到發展，事半功倍。危機期是孩子心理髮展迅速所致，順其自然便好，最近發展區內進行教育，最佳的教育。
最近發展區理對兒童心理髮展與教育有怎麼樣的啟示
16樓：追魂風鈴
其實很簡單，最近發展區是什麼意思，我想樓主一定是知道的。
本來這個理論就是在教育中提出來的，也就是說，在教育中，所教授給學生的知識應該是略高於學生當前的知識水平的，儘管如此也要處於最近發展區之內。
其實，也就是相當於給了教育一個程度而已，理論性太強，實踐中很難做到的。
皮亞傑和維果茨基的不同點，皮亞傑和維果斯基（維果茨基）的異同 異同
皮亞傑的發展心理學理論 皮亞傑與維果斯基心理學比較研究初探 皮亞傑和維果斯基 維果茨基 的異同.異同 相同點 1 都偏愛機能主義。皮亞傑認為科學思想也是生物適應的高階形式，維果茨基更是把他的理論的研究物件規定為 高階心理機能的發展過程 2 共同偏愛格式塔心理學並尋找各自的超越途徑。皮亞傑把格式塔譽之...
比較皮亞傑和維果斯基心理學思想的差別
皮亞傑是主張智力發展只有一條途徑，就是邏輯的發展。而維果斯基是主張智力發展的版塊理論的。皮亞傑認知發展理論和維果斯基心理髮展理論的異同 一 不同點 1 學習與發展的關係 皮亞傑認為，兒童不可能有超出發展水平的學習，發展是學習的必要前提 維果斯基認為，兒童智力發展有兩種水平，並且之間存在差異，這個差異...
以維果斯基的思想為理論基礎對教學和學習的看法有哪幾種
維果斯基在心理的種系發展和個體發展上都作了研究，特別是他關於人類心理的社會起源的學說，關於兒童心理髮展對教育 教學的依賴關係的學說，作了較深入的 其實這個人的思想，理論基礎和教學之間的關係是非常密切的，因為可以很好的改善我們的學習技巧。以維果斯基的思想為理論基礎對教學和學習的看法有哪幾種？答 同上 ...