1樓：匿名使用者
在94度時，所有雙鏈都是解離狀態，自由碰撞。由於溫度過高，及時互補鏈相遇，也無法形成氫鍵。
當溫度向55度降低時，互補鍊形成氫鍵的機率逐漸增大，由於引物的濃度大大超過以擴增的互補鏈，所以引物和互補鏈的結合開始增多，溫度降低到引物的tm溫度時，理論上已經有一般的互補鏈已經和引物結合了。降到55度時，結合基本完成，taq酶也到位。
溫度升到72度後，taq獲得最適溫度，活性增高，開始合成新鏈。再次升高溫度時，根據模板的長短，如果是原始的模板，taq酶還正在合成新鏈，合成被打斷。如果模板是新合成的，比較短，這時taq已經到了新合成連的末端，並且給末端加了個核苷酸-a.
這個也就是為什麼pcr產物其實是粘性末端：
************-a
a-************
上面一條是5‘-3’，下面是互補 （示意圖）
2樓：匿名使用者
94度是變性溫度，在這個溫度下dna雙鏈開啟，72度是延伸溫度，這個溫度是dna聚合酶進行延伸的溫度，不一定延伸溫度都是72度，不同**的聚合酶延伸溫度不同，這兩個溫度基本都是由使用的聚合酶決定的，55度是退火溫度，是由你設計的引物決定的，在這個溫度下你的引物可以跟模版鏈特異性結合，一圈完整的pcr反應應該是94度變性，dna雙鏈開啟，55度退火，上下游引物分別與你的模板鏈特異性結合，最後是72度延伸，以模板鏈為複製模板，按照5'到3'的方向從引物的3'端開始往後延伸
3樓：
94℃時dna雙鏈發生解鏈，55℃時引物與模板dna鏈結合，72℃時結合了模板鏈的引物以其互補鏈為模板進行延伸。
之間是什麼意思？指降溫的過程？降溫是在很短的時間內完成的，中間的反應幾乎可以忽略不計。
如何認識教學過程中掌握知識與發展智力之間的關係
教學bai 過程是學生掌握知識du 發展智力的過zhi程.掌握知識dao與發展智力既相互關係 回又有區別 答.在教學過程中,應正確認識和處理二者的關係,把掌握知識和發展智力統一起來.x0d1 知識是發展智力的必要前提,智力是掌握知識的重要條件.離開了知識的掌握學生智力的發展就成了無源之水 無本之木....
某反應的反應過程中能量變化如圖所示（圖中E 1表示正反應的活化能，E 2表示逆反應的活化能）下列有關
a 圖象中反應物能量低於生成物能量，故反應是吸熱反應，故a正確 b 催化劑不能改變該反應的焓變，只能改變反應速率，故b錯誤 c 催化劑改變化學反應速率是降低了反應的活化能，故c正確 d 圖象分析逆反應的活化能e2 小於正反應的活化能e1 故d錯誤 故選ac 某反應的反應過程中能量變化如圖所示 圖中e...
某反應的反應過程中能量變化如圖所示（圖中EE2表示反應的
a 圖象表示反應物能量低於生成物，反應是吸熱反應，故a錯誤 b 催化劑能降內低該反應的活化能加快 容反應速率，故b正確 c 催化劑改變反應速率，不能改變化學平衡，焓變不變，故c錯誤 d 圖象分析反應焓變 e1 e2，故d錯誤 故選b 某反應過程中能量變化如圖所示 圖中e1表示正反應的活化能，e2表示...