學校課程管理的主要內容
1樓：魯南劉華強
學校課程管理是學校領導、教師和學生等多個方面緊密配合、共同協作的工作，其目的是為了實現教育教學質量的提高、學生素質的全面提公升、發展學校自身特色，促進學生思想、能力和情感的健全發展。
1. 課程規劃
課程規劃是學校課程管理的重要內容。學校需要圓讓根據國家或地方教育部門的規定和考試製度，規劃和制定教學計劃，包括課程目標、內容、方法和評價等。規劃應該與學校的辦學方向、教育理念和教育目標相一致，具有科學性、系統性和可操作性。
2. 課程開發
課程開發是指根據課程頃腔巧規劃，由教師和學校領導共同完成教材篩選、編寫、修訂和改進等過程。學校需要根據實際情況和學生需要，不斷改進課程內容和形式，推動課程的創新發展。
3. 課程實施
課程實施是學校課程管理的重要環節。學校教師需要根據教學計劃，合理安排教學時間，採用適當的教學方法，確保教學質量和效果。學校要建立起健全的教育教學管理制度，包括管理規範化、制度化和資訊化建設。
此外，學校還需要加強專業發展培訓，提高教師教學水平，不斷完善課程實施方案。
4. 課程評價
課程評價是學校課程管理的核心內容。學校需要建立全方位的課程評價體系，包括教師、學生和家長等多個群體的參與。通過對整個課程的評價，反饋教育教學質量和學生學習表現，為課程改進提供依據。
5. 課程監管
課程監管是保障課程管理有效實施的重要保障。學校領導需要制定相應雀鍵的監管措施，確保教師按照計劃開展教學活動，保證課程實施質量，加強對教師進行指導和管理，加強教學現場監管，以保證教育教學質量的穩步提公升。
課堂管理的重要目標包括
2樓：蜂蜜味可樂
課堂管理目標包括以下三個具體的目標：增加學生的學業學習時間；增加學生參與學習活動的機會；幫助學生形成自我管理能力。
課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關係，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。
課堂管理的相關要素包括物理環境和課堂紀律，基本模式有三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。學校管理水平、教師管理能力、學生學習行為、班級規模和班級的性質影響著課堂管理的效果。
課堂管理的任務比較複雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關係管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關係的管理指的是對課堂中的師生關係、同伴關係的管理，包括建立良好的師生關係、確立群體規範、營造和諧的同伴關係等。
影響課堂管理的因素：
1、學校管理水平。班級是學校的乙個組成部分，學校管理水平，管理質量直接決定著課堂管理。有什麼樣的學校管理就有什麼樣的課堂。
2、教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗都直接決定著課堂管理水平。
3、學生學習行為。學生既是課堂管理的物件，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態度端正，基礎知識紮實，學習能力強，行為習慣規範，主體自律管理強，課堂管理自然就規範。
反之，則會產生課堂管理混亂。
4、班級規模。班級集體的大小是影響著課堂管理方式。班級集體的規模不同，課堂管理的方式也需要相應的不同。
課程的意義
3樓：冬夏
研究型課程給學生提供丁乙個"無拘無束自由發展襲殲"的時空，使學生的潛能得以開發，個性得以張揚，創新精神得到提公升，創造能力得到培養。例如，上海寶山區吳揪中學沈菊等同學在校園裡進行生物多樣性調查時，偶然發現同樣是在陰暗潮溼的角落，只要有蘚類植物存在的地方就不發黴，凡沒有薛類植物生長的地方都有黴跡。是不是蘚類植物具有防黴的作用？
帶著這個問題，她們開展了《立宛蘚防黴防腐的初步研究》的課題研究。他們找來了上海地區最常見的立宛蘚活體，通過對照實驗發現文宛蘚確實能減緩食物變餿、腐敗的速度。食物的腐敗是因為黴細菌的繁殖銀散，看來立宛蘚對黴細菌有抑制作用。
在已開展的實驗基礎上，她們進一步聯想：乾的立宛蘚和立宛蘚的提取汁是不是也有防腐作用呢？經過實驗，她們得出了肯定的結論。
由此她們發明廠了"撤上於立宛蘚"這麼乙個既方便又便宜的水果運輸防腐方法。研究的成功使她們發現了自己的潛能，確立了自信。在研究型課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內隱知識，例如：
什麼是做學問以及做學問的艱辛；做學問必備的嚴謹求實、精益求的科學態度；獲得成功時的成就感；許許多多？quot;第一次"等等。這種體驗的積累會鋒禪氏逐步形成喜愛質疑、樂於**、積極求知的心理傾向，這就是創新精神。
研究型課程的學習主要以小組形式開展研究活動，有助於培養學生的合作意識、團隊精神．也有助於學生關注社會、瞭解社會，提公升學生的社會責任感。總之，研究型課程的開設為學生健全而充分的發展提供了時空。
課程目標的其他相關
4樓：夏露露
三維課程目標。
一）知識與技能（一維）所謂知識目標，這裡主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、資訊知識（通過多種資訊渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。
所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。（二）過程與方法（二維）所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。過程目標的表達舉例：
通過學習，認識分數的發生和發展過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：
通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題**的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。（三）情感·態度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度，這裡不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。
目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。所謂價值觀。
本指對問題的價值取向的認識，這裡也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。
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