1樓：那曲終久散一
動作、神態描寫，從」多病、瘦得不堪、高興得跳躍「看出，生動形象寫出他的瘦弱、活潑、喜愛風箏
2樓：貓殿天下川
作者採用白描的手法，幾筆就把人物形象、性格特點，傳神地勾畫出來。例如描寫「十歲內外」，「多病，瘦得不堪」的小兄弟，「張著、嘴，呆看著空中出神」，為別人放的風箏「驚呼」，「跳躍」，這就把小兄弟善良、活潑可愛、喜歡遊戲的性格表現了出來。當他私自做風箏的祕密被發現後，作者描繪了他窘迫不堪的神情時這樣寫道：
『他向著大方凳,坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。」作者在這裡寫出了小兄弟的精神狀態，是被封建禮教所麻木的自然流露，這不單純是膽小的緣故，其深層原因更是造成此種現象的依據。當「我」徹底毀壞了他既將完工的風箏，傲然走出時，他「絕望地站在小屋裡」。
這裡作者對其它並未著力渲染，只是抓住小兄弟的表情神態，簡約的幾筆，就將他進行正當遊戲的願望遭到虐殺後，那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來，這些描寫完全符合兒童的特點。與小兄弟的形象想對照，突出了「我」的粗暴、兄長的威嚴。
魯迅《風箏》句子賞析 5
3樓：匿名使用者
1.擲是有力的扔，那個帶有動作者的感情在裡邊，表示動作者當時很激動。
2.踏不能改為踩的原因也是如此，踏是用力的狠力的踩，也是有感情在裡邊。
純文學的書，每一字每一個詞都是經過錘鍊的，中國的字詞同義的很多，但是每一個詞卻又都有自己的特殊性在裡邊，是不能夠輕易替換的。
4樓：匿名使用者
sb，這都不會。。。
_ _!
用弟弟的語氣改寫《風箏》第四段
5樓：匿名使用者
有一天，我悄悄的在後園拾了枯竹，然後躲到了堆積雜的小屋子裡，我打算作一個蝴蝶風箏，我一邊製作著我的傑作，一邊瞅著門，我怕我哥哥發現了會給我弄壞。
今天就要完工了，我把蝴蝶風箏的朱骨放在大方凳旁靠著，準備糊紙，用紅紙條裝飾著凳子上做眼睛用的小風輪。
這時，門咚的開啟，我騰地站起來，是哥哥，他用憤怒的眼神盯著我，我不敢看他。心咚咚咚的亂跳。他就搶過我手裡的蝴蝶，把翅膀折斷了，又把我快完工的風輪丟到地上，踏扁了。
做完這一切，他傲然的走了。
我呆呆的站在小屋裡，眼淚不由自主的往下掉，我沒有去抹眼淚，從眼光中我看著自己精心製作了很久的風箏在一瞬間被我所謂的好哥哥弄成這樣，心如刀割。
6樓：雷伊vs莫比
[教材版本]
語文出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）
[有關說明]
本文放在初中語文教材的第一單元（記事），因此事件記敘和景物人物描寫等，是教學的一個重點。本文又是學生進入初中後第一次接觸的魯迅的文章，由於他們對寫作背景以及作者的思想和寫作風格不夠了解，所以深入理解則有一定難度。這是本文教學的難點。
為此，我在最初備課時，突出了這兩點。
但在上課時，我瞭解到學生已在小學階段學過本文的中間部分（第二至第九段），覺得對於本文的事件記敘和景物人物描寫等，學生比較瞭解，學起來應該不太費力，完全可以在教師的適當指導下自主完成。課堂教學的重心應該放在難點上。便在匯入後，對教學內容與步驟作了臨機的處理，效果還不錯。
[教學過程（第一課時）]
師：大家有沒有放過風箏？
生：放過。
師：放風箏的時候開不開心？
生：開心！
師：我們今天就要學習一篇寫「風箏」的課文《風箏》。
生（七嘴八舌）：這篇課文我們學過。有點不同。
師：是嗎？老師聽了很高興。因為大家學過，我想現在學一定很輕鬆，也希望你們在這 節課好好展示一下自己的風采，大家有沒有信心？
生：有師：哪位同學能把課文讀一讀？
生（紛紛舉手）：我來。我還能背。
師（指名四位學生分別朗讀1-2、3-4、5-8-10段，再齊讀11---12段）：請同學們邊聽讀，邊想一想，本文寫「我」回憶了有關「風箏」的什麼故事？你對文章的哪一段感受最深？
（生聽讀課文）
師：幾位同學讀的都不錯，其他同學聽的也很認真，會聽也是一種會學習的表現。大家聽了幾位同學的朗讀，對課文內容更加熟悉了。誰來說說本文寫「我」回憶了有關風箏的什麼故事？
生1：課文回憶了「我」毀掉了弟弟的風箏，後來我明白了自己當年做法的錯誤，向弟弟道歉。
師：有沒有哪位同學補充？
生2：「向弟弟道歉」好像不太準確。
師：怎麼改？
生2：想送弟弟風箏，可他已經長大；向弟弟道歉，可他已不記得了。
師（問生1）：他幫你改得好不好？
生1好。
師：很好。大家看，在一起討論、交流、合作學習，就能很好的解決問題。
所以我們今後在學習上要養成互相討論、交流、合作學習的習慣。下面我想找幾個同學說一說這篇文章哪一自然段給你的感受最深，為什麼？
生3；第三自然段給我的感受最深，寫出了弟弟對風箏的喜愛。
生4：第五自然段給我的感受最深，寫出了作者懊悔的心情。
生5；第四自然段給我的感受最深，哥哥的粗暴讓我很氣憤，弟弟的樣子委屈、很可憐。
生6：這個故事讓我想起自己小時候玩具被大人沒收、毀掉的情景……
師；很有同感，對不對？
生6：對！
師；大家是不是都有類似的經歷？讀了課文都有同感？
生；是的！
師：我也有同感。我們讀一篇文章，就要能聯想起自己的類似經歷，感受到相似的情感體驗，這才叫讀進去了。剛才同學們的發言說明大家都讀進去了，很好。讀書就應該這樣讀！
同樣，一篇好的敘事文章，往往能使我們想起自己一些類似的經歷，激起我們相同的情感體驗。這在很大程度上就取決於作者高超的寫作技巧。大家再細讀3-4段，想一想，哪些詞句表現了弟弟對風箏的喜愛？
文章是怎樣寫「我」毀壞弟弟的風箏的？四人一組討論一下。
（學生小組細讀、討論）
師：好，下面我們一起來分享一下各組討論的成果。各組派一位代表說說。
生7：「遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。」表現了弟弟對風箏的喜愛。
師：喜愛到什麼程度？
生7：痴迷。
師：還有沒有表現弟弟對風箏痴迷的詞句？
生8：「自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至於小半日。」
師：很好！這些句子中，哪些詞語最為突出？
生9：「張著小嘴」、「呆看著」、「驚呼」、「跳躍」。
師：對！這些詞語，通過神態、動作描寫，生動地表現了弟弟對風箏的痴迷。那麼，文章是怎樣寫「我」毀壞弟弟的風箏的？主要運用了什麼描寫？
生10：動作描寫。
師：有哪些動作？
生10：伸、抓、擲、踏。
師：這些動詞表現了什麼？
生10：「我」對弟弟的粗暴。
師：很好！還沒有？
生11：「我」對風箏的厭惡。
師：「我」為什麼厭惡風箏？
生11：「我」認為小孩玩風箏是沒出息的。
師：說得非常好。「我」為什麼認為小孩玩風箏是沒出息的 ？
這要結合魯迅當時生活的社會背景來談。少年魯迅生活在封建時代，那時是「萬般皆下品，惟有讀書高」，只要求孩子們背那些他們讓半懂不懂的所謂聖賢書，很枯燥。而放風箏、玩遊戲，被認為是「玩物喪志」「不務正業」。
可見，當時的魯迅受封建的思想觀念的毒害，把弟弟風箏粗暴的毀壞了。
師：面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
生齊答：絕望的站在那裡。
師：弟弟如此摯愛著風箏，風箏就是弟弟童年的夢想和追求啊，他多麼想讓自己做的蝴蝶風箏能在空中翱翔啊！可卻被哥哥粗暴的毫無顧忌的踏毀！
這樣一顆聰慧的心，有創造才氣的心靈被哥哥落後的觀念徹底泯滅掉了。弟弟內心有多麼絕望，哥哥卻沒有留心，只認為自己管教的正確，那是愚昧觀念暫時的勝利。那是什麼原因讓哥哥閃電般甦醒過來？
生12：作者長大後，看了一本外國的講論兒童的書，知道了遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。
師；看來少年魯迅的確犯了錯誤，君子知錯就改，對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
生13：魯迅想到的方法有：一是送他風箏，二是討他的寬恕。
師：「想送弟弟風箏，可他已經長大；向弟弟道歉，可他已不記得了。為什麼「我」不覺得寬鬆反而覺得更加沉重？
（生分小組討論交流）
生14：因為時過境遷，我再也沒有補過的機會，無從求得心情的輕鬆，因而更加 、悲哀。師：
僅止於此嗎？我們一起來讀一讀課文的開頭兩段和結尾兩段，想一想，文章首尾描寫作者感受的語句是哪些？寫對北京現實的感受，寫「故鄉的風箏時節」，有什麼用意？
（指名兩人朗讀1-2、11-12段）
生15：開頭寫「北京的冬季」，「在我是一種驚異和悲哀」，「四面都還是嚴冬的肅殺」。結尾寫「我的心沉重著」，「帶著無可把握的悲哀」，「四面正給我非常地寒威和冷氣」。
師：那麼，作者在開頭、結尾這樣寫的用意是什麼呢？
（師啟發引導生自由發言）
師：這篇文章寫於2023年，那時北京還處在北洋軍閥的統治下，時代社會一概未能有所變化，封建的倫理道德、封建的禮教依然束縛和毒害著人們。作者深深知道自己的悲哀來自何方，這就是：
個人的悲哀緣於時代的悲哀。文章表面上寫了「我」粗暴的毀壞弟弟的風箏，實質上是揭露封建思想對人們的壓制、**。正因為如此，魯迅先生才有這樣巨大的悲哀，才有了對現實的深深厭惡之情。
而對故鄉的已經逝去了的春天，對故鄉春天裡的風箏無比地嚮往和憧憬，則表達了作者對美好生活和理想的追求。以景襯情，對比突出，這也正是首尾寫景寫感受的用意所在。所以說，本文的意蘊和主旨是非常豐富的：
本文通過對「我」撕毀弟弟風箏和「我」欲要補過而不能的經過敘述，批判了一些人深受封建教育思想影響、無端壓制童心的粗暴行為，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡，對春天的熱烈嚮往和憧憬。
（生齊讀1、2、11、12段加深理解）
[板書設計]
現象：撕風箏
本質：封建思想的壓制、**（個人的悲哀緣於時代的悲哀）
情感：沉重、悲哀憎惡（以景襯情）
嚮往、憧憬、追求（對比突出）
[評價與反思]
從教學的效果來看，本節課是比較成功的。主要原因有二：其一，課堂上，學生是學習的主體。
教學過程中，我儘量把自己放在組織者、合作者的位置上，尊重學生，與學生平等交流。臨時改變教學內容和步驟，就是心中有學生，就是對學生的尊重。其二，教學要重視教法，更要重視學法。
本節課中，我的幾處學法指導（如引導學生讀書要聯想自己的經歷、調動自己的感情，學習要互相討論、互相交流、互相合作）對學生尤其是初一新生掌握閱讀與學習方法、養成習慣很有幫助。
在備課環節中，既要備教材教法，更要備學生。由於我對學生小學價段學過《風箏》這一學情不瞭解，所以才在課堂上臨時改變教學策略。備學生不充分，這是教訓；要善於臨機改變，這又是可取的了。
如果死抱著既定的教學方案不放手，照本宣科，那很可能會是一堂失敗的課。
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