1樓：匿名使用者
五年級下冊第四課梅花魂寫了外祖父教「我」讀唐詩宋詞；對墨梅圖分外愛惜；因不能回國而哭泣；送「我」墨梅圖；送「我」繡著梅花的手絹五件事，表現了他對祖國深深眷戀之情。
如何有效的學習語文
2樓：匿名使用者
學語文不是為了應試，而是在學習一項終身受用的技能。很多家長抱怨越是到高年級孩子成績越是難提高，四處上補習，卻依然收效甚微。也許，你忽略了影響語文學習最簡單、最容易操作的方式：
大聲朗讀
請孩子大聲朗讀，這是最有效語文學習方法
朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是學生完成閱讀的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。
發掘特洛伊城遺蹟的德國人希泊來，是一位傑出的語言天才。他在短短的時間內，學會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。他即使閱讀相同的文章，也一遍一遍地大聲朗讀，一直唸到深夜。
聽說，希泊來數次被房東趕出門，就是因為這個原因。結果，每一種外語，他僅用了三到六個月的時間就都學會了。
我國家朱熹也非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。
而且要「逐句玩味」、「反覆精詳」、「誦之宜舒緩不迫，字字分明。」這樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種「立體學習」的感覺。
葉聖陶先生說：「閱讀教學總得讀。」
於永正老師說：「語文教學的所謂『亮點』，首先應該在朗讀上。」要注重「培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力」《小學語文課程標準》。
對小學各年段朗讀的要求都是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。」
朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。古人云：「讀書有三到:
心到、眼到、口到。」可見，只有三者並用才能達到良好的讀書效果。而朗讀完全可以達到這個要求。
朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。
讓你的家裡每天都響起孩子的朗讀聲，會有以下奇效：
積累詞彙、
擴大知識面、
增強語感、
提高口頭表達能力、
提升寫作能力
請家長為孩子朗讀，這是最有效的教育祕訣
最有效的教育祕訣是為孩子朗讀，越早開始越好！為孩子朗讀，這是美國教育專家一直致力於宣揚的，他認為這是當今最有效的教育祕訣。如果你想孩子更聰明，那就為孩子大聲朗讀吧！
但是，大多數家長對這一祕訣都抱懷疑態度。原因是太簡單，且不費什麼力氣。既然如此，則會辦法能好到**去呢？
jim勸告家長，不管多麼忙碌也要抽空給孩子朗讀，因為那是除摟抱以外父母能給子女的最好東西。他甚至提出了一個大膽的論點：閱讀已成為今日生活中最重要的社會元素。
你花在閱讀上的時間越多，就越聰明；你越聰明，將來就賺錢越多；你賺錢越多，孩子在學校的表現就會越好。
所以，如果你能幫助孩子養成閱讀的習慣，你不但是造福於他，也會惠及他的下一代。
jim努力推廣朗讀，並不是因為他自己喜歡朗讀，而是因為他曾從朗讀中得益不淺。
他為兩個孩子朗讀的書本數量，幾乎有孩子吃飯的次數那麼多。他說：「我小時候，爸爸常常讀給我聽。所以，我希望我的孩子也領略到我童年時有過的美好感覺。」
如何為孩子朗讀
▲儘早給孩子朗讀。你越早開始，做起來越容易，效果越好。
▲每天至少安排一段固定的讀故事時間，嘗試使之成為一種習慣。
▲切記：聆聽的習慣是後天養成的，我們必須逐步教導、培養孩子——聆聽不會在一夕之間學會。
▲不妨從一頁只有幾行字的繪本開始，再逐步使用文字較多、圖畫較少的童書，逐步進展到有章節的故事書及**。
▲為了鼓勵參與感，在時機適當時，請孩子幫忙翻頁。
▲在開始朗讀前，一定要提一下書名、作者與圖畫作者——不論你已經讀過這本書多少次了。
▲在第一次讀一本書時，與孩子討論一下封面上的圖。「你認為這張圖在說些什麼？」
▲朗讀時，經常問孩子：「你認為接下來會發生什麼？」以增強孩子的參與感。
▲朗讀要有始有終。一旦開始讀一本書，你就有責任把它讀完——除非發現它是一本壞書。別讓孩子在章節之間等上個三四天，卻還期盼著他們能維持興趣。
▲偶爾讀一些內容較艱深的書，挑戰孩子的頭腦。
▲除非孩子的想象力與注意力足夠成熟，否則應避免朗讀太長的描述性的句子和段落。
▲如果章節很長，或者你每天沒有足夠的時間讀完整整一章，那麼請在懸疑處打住，讓孩子意猶未盡，眼巴巴盼望下一次朗讀時間，聆聽下回分解。
▲給孩子幾分鐘的時間定下心來，調整姿勢，準備好心情，來聆聽故事。如果讀的是一本**，在開始時問一下昨天講到**了。在聆聽中，情緒是重要因素。
▲如果你朗讀的是繪本，要確定孩子可以很容易看到圖畫。在學校朗讀時，讓小朋友圍成半圓，你要坐得稍微高一些，好讓後排的孩子能看到圖畫，而不會被其他人的腦袋擋住視線。
▲在朗讀一本**時，要讓自己處在一個你和孩子都感覺很舒服的位置。不要在過亮的窗戶前朗讀或站立，因為強光會刺激孩子的眼睛。
▲記住：即使是六年級的學生，也會愛上一本好的繪本。
▲在讀完一個故事後，勻出時間與孩子討論。不要把討論變成隨堂測驗，也切不可盤問孩子對故事的解釋。
▲千萬記住，只有極少數人天生會朗讀，你必須通過練習，才能輕鬆自如地朗讀故事。
▲在朗讀時，大量運用表情。如果可能，改變自己的聲調，來扮演對話的人物。
▲根據故事情節調整語速。在懸疑時，慢下來，降低聲音。適當的時候壓低聲音，可以讓孩子全神貫注。
▲朗讀最常犯的錯誤是：讀得太快——不論朗讀者是7歲還是40歲，都常犯這個毛病。慢慢念可以讓孩子將聽到的內容，在腦海中勾勒出影象。
放慢速度可以讓孩子仔細**書中的圖畫，匆促朗讀會使朗讀者沒時間運用表達技術。
▲事先自己要先讀一遍，先記下你希望縮減、刪除或者增強的內容。
▲把作家還原成一個活生生的人，就像讓他的故事活靈活現一樣。到圖書館去查作者的背景資料，並且閱讀書中的作者介紹。在朗讀前或朗讀中，向孩子介紹作者的情況。
讓他們知道書是人寫出來，不是機器製造的。
▲當孩子提出有關文字的問題時，帶著孩子一起查參考書或工具書，找尋答案。
▲在班級牆壁上，或在家中臥室門後，掛一幅讀物表，讓孩子知道自己讀了幾本書。你也可以掛一幅世界地圖，根據書中故事的地點，在相應的位置上貼上小圖示。
▲等孩子能夠明白圖書館的書與自己的書不同時，不妨手中拿著鉛筆閱讀。孩子應該與書有所互動，方式之一就是在書上的精彩之處留下漂亮的筆跡。
▲為照顧孩子的長輩或保姆提供許多書，讓長輩或保姆瞭解「朗讀」是教育的一部分，這比看電視好多了。
▲父親在給孩子朗讀方面應該更加努力。因為小學老師大多是女性，因此小男孩會把閱讀與女人、家庭作業劃上等號。不幸的是，有許多爸爸寧可帶兒子打棒球，也不願帶兒子上圖書館。
父親在孩子年幼時進行親子共讀，可以讓兒子認為書與運動同樣重要。
▲每天安排一段時間讓孩子自己閱讀(即使只是翻翻書、看看圖畫也可以)。如果沒有練習，所有朗讀的苦心都會付諸流水。
▲以身作則。除了朗讀時間外，要讓孩子親眼看到你為了休閒而閱讀，與孩子分享你的閱讀熱情。
▲當孩子希望為你讀書時，寧可挑太容易的，也別挑太難的書。就像剛開始學騎車時，先騎小車，再騎大車。
▲鼓勵大孩子讀書給小孩子聽，但只能偶爾為之，不能完全取代你。切記：大人才是小孩最終的行為榜樣。
語文學習
怎樣在語文教學中激發學生的情感
3樓：證
古代教育家朱熹說過:「教人不見情趣,必不樂學」,這說明情感在學習中的重要性，尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。
小學語文作為人文學科，對學生心靈的影響是極其深遠的。這是因為小學語文字身蘊含的理念和情感，對學生情感、態度會產生潛移默化的作用。語文教師，應該善於利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，啟用學生的情感細胞，引導學生遊歷知識的樂園，採集豐碩的果實。
情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成「心理相融」，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細緻地表達自己的思想感情。因此，教師在教學中就要根據教材內容採用靈活、多變的教學方法,在教學的各個環節中激發學生情感,調動學生的參與意識,不斷地給學生提供活動的愉悅空間。
那麼，在語文教學中怎樣更好地激發學生情感呢？
一、 教師先「動情」，用自己的激情來感染學生
要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：「誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。
」盧梭也指出：「在敢於擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模範。」教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。
因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據這一感情發展過程組織教學就能激發學生的情感。
語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。
譬如教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的讚美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。學習《平分生命》這篇課文時，教師首先要能被兄妹倆的真情所感動，學生才能體會的親情的偉大。
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語彙，它蘊含了大量的情感資訊，是師生心理交流的重要「外顯點」。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進**感體驗，產生共鳴。
二、創設情境，激發情感
小學語文中有的課文情感因素與教學效果關係異常密切，教學這類課文，教師必須創設情境，力求做到動情而講，使學生情動、境達。在教學中教師如能恰當運用錄音、**、攝影、幻燈、**、語言描述、動作演示、實驗等方式，創設與渲染情境氣氛，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產生共鳴。如張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課後，我先板書課題，在學生對這幅圖有初步的瞭解後，我引導學生看圖，特別是圖的長、高和圖上人物數量及牲畜數量，以畫面展示來展現課文內容，從而創設出「融情融景、情景交融」的情境，真實而生動地再現了當時的歷史文化，使孩子們不僅對圖有了一種佩服的感覺，還進一步感受了中華傳統文化的源遠流長。
再如教《十里長街送總理》，可放一絲淡淡的哀樂，教師帶著沉痛的心情抒懷：敬愛的***生前為黨為人民勤勤懇懇地工作，為中國人民的革命事業建立了偉大的功勳，受到全黨全軍全國人民的衷心愛戴。2023年1月8日，***不幸逝世，全國人民無比悲痛。
***的遺體送八寶山火化那天，首都百萬群眾以無限熱愛和懷念的心情，佇立在長安街上，迎送***的靈車。作者把這莊嚴、肅穆、催人淚下的動人情景寫了下來。這就是我們今天要學習的課文《十里長街送總理》。
通過飽含情感的講述，把學生帶入濃厚的悼念氛圍中，這時，學生對***的敬佩之情，懷念之意溢於言表，自然會生髮出學好此文的原動力。可見，創設情境是激發學生情感，提高朗讀興趣，使其樂於朗讀，勤於朗讀，進而善於朗讀的好方法。
三、反覆誦讀，喚起情感
人們常說：「只可意會，不可言傳。」讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑藉朗讀來加強情感體驗的。
其中，教師的範讀至關重要。教師的範讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過於割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生「耳醉其音」「心醉其情」，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。
如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學生在教師指導下通過反覆的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白雲，草地上白白的羊群，這些明麗的色彩深刻體會「那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗」，體會「這種境界既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。」同時也認識了「那麼…那麼…」、「既…又…」的句式。
小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，瞭解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
總之，小學語文教學應該注意情感教育，以情促教，真正做到：「傳為人之道，授處世之業，解人生之惑，於有意無形中點盞前行的明燈」。心動、情動，才能行動，才能讓學生從心裡真正喜歡上我們的小學語文。
五年級下冊語文課文第四課早還可以換成什麼題目
東風第一枝，因為它揭開了課文以 早 為題目的目的。課文最後的，東風第一枝 五年級語文下冊第四課早在課文中是什麼意思 1 時時早，事事早，奮鬥了一生。2 學做梅花，勇做東風第一枝。五年級下冊語文課文第四課 早 最後一自然段清晨春天是指什麼 講的是怎麼將風火山隧道是怎麼打通的.經歷了多少困難和怎麼解決的...
五年級下冊語文知識與能力訓練第四課答案課堂練習第一題
含有五官的成語 大耳垂肩 慈眉善目 情同手足 足智多謀 口若懸河描寫人物好品質的成語 視死如歸 奮不顧身 卓爾不群 捨己為人描寫人物品質的成語 先人後己 兢兢業業 艱苦樸素 不卑不亢寫歡樂場面的成語 歡呼雀躍 掌聲如雷 萬眾歡騰 載歌載舞描寫秋天景色的成語 金風送爽 雁過留聲 天朗氣清 一葉知秋描寫...
語文六年級下冊第四課頂碗少年怎麼分段
課文有八個自然段 第一段 1 作者對自己人生經歷的總結 第二段 2 回憶二十多年看得一場雜技 第三段 3 7 頂碗少年的表演驚心動魄 第四段 8 前後呼應.抒發內心的感慨和感動 六年級下冊語文第四課頂碗少年主要內容 文章抄描寫了一場扣襲 人心絃的雜技表演。演雜 bai技的頂碗少 du年第一次表zhi...