1樓：匿名使用者
聽董大彈胡笳聲兼寄語弄房給事(李頎)[4]
教育心理學論述題：論述心理學與個體發展之間的關係
2樓：夏侯梵勤福宇
教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理髮展的相互關係等。
普通心理學論述題：聯絡實際說明影響問題解決的因素有哪些?
3樓：
問題解決的思維過程受多種心理過程影響，有些因素對解決問題起促進作用，有些則阻礙作用。 1問題情景。從資訊加工觀點出發，解決問題就是在問題空間中進行搜尋，以求通過搜尋最後達到目標的既解決問題。
問題的最初情景稱為初始狀態，在達到目標的過程中的各種狀態叫中間狀態，目標就是目的狀態。所謂問題空間，就包括上述三種狀態以及有關三種狀態的知識。通過對這些資訊的分析，人們還進一步分析被試解題的策略，迴圈子目標的策略。
問題情景是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異。一般地說，刺激模式與個人認知結構越接近，問題越容易解決。 2定勢。
定勢是指以最熟悉的方式做出反應的傾向。定勢有時候有助於問題解決，有時候會妨礙問題的解決。積極影響表現在解決類似問題時，傾向採取習慣的方式解決，可以提高解題效率，消極的影響表現為它限制形成假設的範圍，並使所嘗試的問題解決方法固定化。
3功能固著。人們把某種功能賜予某種物體的傾向性稱為功能固著，如盒子是裝東西的，毛筆寫字的等等。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，即靈活運用功能變通，常常成為解決問題的關鍵。
4背景知識。解決問題必須具有相應的知識經驗，只有依據有關的知識才能為問題的決絕確定方向、選擇途徑和方法。一般來說，知識經驗越多，解決問題越容易，但知識經驗並不是解決問題的充分條件。
5個性特徵。氣質、性格等差異也影響著問題解決的效率。富有理想、意志堅強、情緒穩定、刻苦勤奮等優良品質都會提高問題解決的效率。
保持中等程度的動機水平也有利於問題解決。 此外，智力水平、動機強度、認知策略等也會影響問題的解決
4樓：匿名使用者
不如從中國心理網搜搜看
5樓：進理秦剛捷
定勢是人心理活動的一種準備狀態，這種狀態影響著解決問題的傾向性。思維定勢是指人用某種固定的思維去分析和解決問題，這種固定的模式是已知的，事先有所準備的。解決問題時，當思維定勢和解決問題的思路一致時，就會促進問題的解決，提高問題解決的效率；當思維定勢和解決問題的思路不一致時，就會阻礙問題的解決，降低問題解決的效率。
發展與教育心理學試卷 5
簡述埃裡克森的人格發展理論對教育的啟示或者影響？
6樓：匿名使用者
答：（一）人格的發展是自我與社會文化相互作用的產物，各個階段心理危機的產生和危機的解決都與環境作用密切相關。因此，在人格發展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。
（二）人格的發展在不同階段上有不同的任務，教育必須針對不同年齡階段的人格發展特點，引導個體向著對立發展過程的積極方向發展。
（三）人格的發展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看，各個階段的人格發展是一個完整的連續作用過程。
7樓：匿名使用者
埃裡克森的人格發展階段理論,為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容,任何年齡段的教育失誤,都會給一個人的終生髮展造成障礙。它也告訴每個人你為什麼會成為現在這個樣子,你的心理品質哪些是積極的,哪些是消極的,多在哪個年齡段形成的,給你以反思的依據。該理論尤其對中小學教育有著深遠意義。
埃裡克森將人格發展視為畢生的發展,十分重視社會歷史文化和家庭對人格發展的影響,其理論揭示了個體人格發展與家庭之間特殊的動態關係以及由此形成的個體人格與家庭的互動發展模式,給家庭實施人格教育帶來重要啟示。
⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的衝突 ⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的衝突
⑶學齡初期（3～5歲）：主動對內疚的衝突 ⑷學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的衝突 ⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的衝突 ⑹成年早期（18～25歲）：
親密對孤獨的衝突 ⑺成年期（25～65歲）：生育對自我專注的衝突 ⑻成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的衝突
教育心理學課後題答案
8樓：詹冉冉
一. 學生學習的特點是什麼?
答:小學生的學習以間接經驗為主,具有被動性和強制性,具體表現在:直觀操作性,指導模仿性,基礎再現性.
中學生學習特點為1)學習內容逐步深化,學科知識逐步系統化2)學習成績分化日趨激烈3)學生的自主能力日顯重要4)學習的自覺性和依賴性,主動性和被動性並存
二. 影響學習遷移的因素有哪些?
答(一)內部主觀因素1)智力2)年齡3)知識經驗的精煉程度和概括水平4)學習的心向和定勢5)學習者對學習和學校的態度(二)外部客觀因素1)學習材料的特徵2)學習情境的相似性3)教師的指導
三. 技能的基本特點是什麼?
答:技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.基本特點如下:
1)技能是通過學習或練習而形成的,不同於本能行為.2)技能是一種活動方式,是由一系列的動作及其執行方式構成的,屬於動作經驗3)技能中的各種動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求,不是一般的習慣性動作.
四. 試舉出幾種認知策略,說說它們在學習活動中的作用.
答(一)複述策略,主要用於記住和保持學習材料於頭腦中.
(二)精細加工策略,主要包括:記憶術,做筆記,提問和生成性學習,對於複雜的學習,精細加工策略有說出大意,總結,建立類比,用自己的話做筆記,解釋,提問以及回答問題等,這樣使學生所學資訊意義更豐富更有利於記憶.
(三)組織策略,主要包含列提綱,利用圖形和利用**.,這樣能夠直觀的表述所寫的東西,有利於記憶.
五.態度和品德的關係如何?
答:態度和品德的實質基本相同但是二者也有區別.第一,兩者所涉及的範圍不同第二,價值內化程度不同.
六.教師應該具備哪些特殊能力?
答:組織教材的能力,言語表達的能力,運用教學策略的能力,處理協調人際關係的能力,班級管理能力,教育科研的能力.
七.論述—結合實際,談談教師應如何進行課堂管理?
答:為了達到課堂管理的目標,教師需要切實抓住學生心理,依據教學內容,應用教學策略.良好的課堂管理策略能夠提高學生的學業成就；讓教師工作的更輕鬆，使課堂環境更加豐富而有趣。
讓教師擁有更多時間進行教學而不是管理學生。
（一） 增加參與，維持全體學生的注意力；作為教師應該用生動形象的教學方式教學，同時給學生提供積極參與的機會，靈活應用討論式學習，合作學習，研究性學習等多種方法，但同時注意提問一個學生的時間不要太長。
（二） 保持教學的流暢性；教師應當在上課之前充分考慮課堂教學有可能出現的問題，以避免發生課堂紀律問題。
（三） 避免打斷課堂教學；對於諸如做鬼臉，打架等偶發事件，教師應儘可能不要再課堂上處理，課下再找其做相應教育和懲罰。
（四） 管理好過渡期；過渡期是管理的縫隙，課堂秩序罪容易打亂。為此，教師應做到：平時訓練學生養成良好的習慣，如上課鈴一響，馬上安靜聽講。
課堂要求小組討論，立即組成小組，在過渡時還要給學生一個明確的訊號。
（五） 教師對學生進行積極地評價，儘可能創造一種和諧，融洽的課堂氣氛；
（六） 發動學生參與制定課堂規則；這樣做可以使學生更容易遵守規則，並對課堂規則有一個理性的認識，達到自我管理的層次。
八．結合實際，談談如何對中小學進行心理健康教育？
答：心理健康教育包括發展性教育和補救性教育兩項任務。中小學教育以發展性教育為主。
心理健康教育遵循一定的原則：素質教育性原則，主體性原則，差異性原則預防，發展和矯治的原則。對中小學心理健康教育的基本策略是
（一） 全面滲透，多渠道.全方位推進,全員參與;1)設心理健康課2)開展心理諮詢服務3)在學科教學中滲透心理健康教育4)開展家庭心理健康指導
（二） 創設良好的心理髮展環境;創造優美潔淨的校園環境,使之達到有德的氛圍.智的啟迪.體的設施.美德情趣等基本要求.
（三） 發展優先.防重於治;學校教育工作應首先著眼於發展學生的良好的心理素質.注重維護與促進學生心理健康,而不是將工作的重點放在心理除了問題的學生的矯正與**方面.
9樓：匿名使用者
不是要所有的吧。累死...
教育心理學對教育實踐有什麼樣的作用
10樓：匿名使用者
教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、**和控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面：
一、幫助教師準確地瞭解問題
(一)幫助教師瞭解學生學習困難的原因。通過教育心理學的學習。教師可以準確、合理、有效、全面的瞭解學生，做出正確的決策。
(二)教育心理學有助於教師對教育現象形成新的科學認識。隨著社會經濟的迅速發展和科學技術的突飛猛進，教育心理學也在適應社會發展中不斷完善。正確剖析和認識社會出現的教育現象，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現實視野，也需要教育心理學的知識、原理和研究成果。
二、為實際教學提供科學的理論指導
(一)教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學物件、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程式或活動。
(二)教育心理學的基本知識有助於使教師的工作符合自身的教學心理也更符合學習者的學習心理，有助於教學工作產生更為優化的效果。**於考試大
三、幫助教師**並干預學生
(一)利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、瞭解學生，而且可以**學生將要發生的行為或發展的方向，並採取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。
(二)學習教育心理學有助於教師在師生互動過程中傳授知識、培養能力、開發智力、培養創新意識和能力，從而更好地駕馭教一學過程，更好地教導學生。
四、幫助教師結合實際教學進行研究
教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。即教育心理學給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法．使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究．去驗證這些原理並解決特定的問題。
請教心理學論述題1 心理學有哪些主要的研究方法？學過之後，你對「心理學是一門實驗科學」有什麼新的認識
作為一門實驗科學，研究的方法在心理學的發展中佔有特別重要的地位。現代心理學的各主要流派所形成的研究方法在歷史上都有其特定的影響 作用和侷限性。用客觀的 發展的觀點對心理學研究方法的演化過程進行回顧和比較，對於分析 評價和改進目前在心理學研究中所應用的各種方法和提高研究的水平具有積極的意義。心理學家們...
請教教育心理學論述題的答案，題目是「根據奧蘇伯爾的同化論
這種論述題應該很難有確定的答案，可以答一點同化論 知識遷移 使用什麼具體方法幾個方面吧。同化理論的核心是 意義學習是通過新資訊與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以實現的，由於這種相互作用的結果，導致可新舊知識的意義同化，認知同化過程三種關係 1.下位關係 最有效 派生類屬學習 相關類屬學習...
教育學心理學常考或重點考的問答題,論述題和案例分析有哪些
可以在網上找到，還有一些 網上可以查到的，有的 教育學心理學一般有哪些常見的問答題 教育心理學研究物件 教育心理學發展歷程 個性心理差異 圖式 關鍵期 最近發展區 學習的概念和分類 加涅 奧蘇貝爾 學生學習的特點一般學習理論 行為主義 認知派 人本主義 建構主義 學習心理 動機 學習策略 學習遷移 ...