1樓:匿名使用者
因題幹條件不完整,缺必要條件,不能正常作答。
標題:怎樣把握不同文體的閱讀教學目標
2樓:哼曲丶
不同的課文的閱讀教學目標應該是不一樣的。課程標準當中對四個學段的文體都進行了歸類,第一個學段:童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩、成語和格言警句;第二學段:
敘事性作品和優秀詩文;第三學段:說明性的文章、敘事性作品、詩歌。從中可以看出前三個階段,也就是小學六年,課標所給出的閱讀的文體,相互之間也有一些交叉,有敘事性的,也有說明性的。
到了第四階段,還有寫實作品和虛構作品,這是課標中所列出的小學生應該學習的文體。
如何把握不同文體的閱讀教學目標,關乎到閱讀教學的過程和走向,關乎到閱讀教學最終去向**。有的語文老師習慣於用一種方式來教閱讀。所謂的一種方式教閱讀是指,習慣於用實用類文字(說明文、新聞報道、日常應用文)的閱讀方式教學生,閱讀目標始終盯住理解。
(認讀、理解、分析具體的語句意思......)這種方式如果遇到了文學類文字就脫離了文學文字的特點,文學類文字更加註重的是1、體驗、體驗情感;2、感受、感受形象;3、品位,品位語言。比如,六年級《白樺林的低語》一課,這是一篇歌頌林業工人的散文。那麼,這篇文章到底歌頌了林業工人的怎樣一種精神?
需要學生去品味語言,比如說,你有煙癮,但在崗位上你的口袋裡絕沒有一撮菸草、一根火柴棒。能體會到什麼?(奉獻)你不帶書報,不是你不愛看,而是你的雙眼必須隨時注意四周的情況——哪怕是一縷淡淡的細煙,也不能忽略輕放!
除了奉獻還能體會到什麼?(敬業);也就是說,只有讓學生抓住重點的詞、句,去讀、去品,去感受,林業工人的形象才能在學生的心目中豐滿起來。在此基礎上,再讓學生體會課後思考題:
「我」為什麼渴望再一次到大興安嶺的森林中去?學生就會感受到是看林人的敬業、奉獻、默默無聞的精神感動了自己、吸引了自己,從而也能體會到作者對看林人的深深讚美之情。
在小學階段的文體裡面還有說明性的文章等,說明文裡面一般沒有生動的形象,這樣的文體,我們就要抓住裡面的資訊要點進行分析理解。詩歌教學的要點是誦讀、想象。所以不同的文字,我們要用不同的閱讀的方式。
另外,還有一個閱讀方式就是精讀和泛讀。精讀是要把裡面的詞句加以認真地推敲,老師要帶著學生學會應該怎麼樣去推敲文字。泛讀是專注追求量,有的時候可以不求甚解。
不同的物件,不同的閱讀材料,我們要用不同的學習方式、閱讀的方式。不同型別的課文應該教給學生不同的閱讀方式和閱讀策略。(四年級上冊《誰說沒有規則》課文講述的都是反面的事例,如果大聲有感情地朗讀,會起到強化錯誤的作用,所以不適合朗讀,也不適合齊讀,應該多讓學生個人小聲讀。
)老師們還經常強調「不動筆墨不讀書」這句話對不對?在特定的環境下,應該說這句話是正確的,但是脫離具體的閱讀情境,我們想「不動筆墨不讀書」不一定妥當。如果孩子在讀一本**的時候,你讓他動筆墨的,就破壞了他的閱讀興趣了。
不同的文體,不同年齡階段的學生,我們所給予的教學的目標是不一樣的。我們應該憑藉文體本身的特點和學生本身的特點來實施我們的教學,目標定位準確了,我們的閱讀教學的走向才能夠更加豐富、更加多元。
不同文體在教學中有什麼不同的策略
3樓:匿名使用者
它們的結構、語bai
言、表現du手法都有自己的規定zhi
性,dao教師在選擇教法的回時候,要根據不同的文答體選擇適應的教學方法,才能準確把握課文呈現出的價值與語言文字魅力,才能給學生傳授正確的語文知識,才能取得良好的教學效果。而我們語文老師在選擇教學策略的時候,常常容易忽視文字的特點。這恰恰是大忌,因為不同的問題,其寫作方法是迥然不同的,而學習語文很重要的一個任務就是學習作者的表達方式。
如果一個教師無視文體的特點,無論什麼文章都採用相同的教法,那麼其課堂效能是可想而知的。
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