1樓：匿名使用者
培養學生的語言思維能力，
2樓：手機使用者
培養學生書面語言表達能力；培養學生的創新精神和創新能力；把握學生的思想脈搏提高學生思想認識水平。
小學作文教學的意義是什麼我現在正在寫論
3樓：江淮一楠
小學語文寫作教學，就是平時我們所說的作文教學。細緻比較起來，寫作教學的範圍則寬泛一些，它包括小學低年級的說話和寫話，也包括中高年級的習作教學。本章中的寫作與作文，基本上是同一個概念。
一、作文教學在小學語文教學中的地位
小學語文教學大綱的教學目的規定：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」小學語文教學肩負著「培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣」的任務。
在語文課的教學過程中，應該「使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。」
要實現上述教學目的，小學語文教學中的作文教學，起著整合和展現小學生語文能力的重要作用。具體地說，小學作文教學的總要求是：「能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體、感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。
養成留心觀察、認真思考、勤於動筆，認真修改自己作文的良好習慣」。
有人說：「小學作文教學是語文教學的重中之重，但卻問題最多。」這種說法雖不全面，但卻反映出教師和社會對作文教學重要性的關注。
二、寫作與聽話、說話、閱讀的關係
培養和提高學生的聽說讀寫能力是小學語文教學的核心。這四種能力之間存在著密切的聯絡。聽話和說話能力藉助於口頭語言資訊的傳遞，閱讀和寫作能力藉助於書面語言資訊的傳遞。
聽話能力促進閱讀能力，說話能力促進寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提煉，好文章讀起來朗朗上口，語文課文就是其中的典範。說話和寫作都是運用語言的表達，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發言要事先寫好講稿，甚至「照本宣科」，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發言。
因此，小學語文教學中要通過聽話訓練提高學生的閱讀能力，要通過說話訓練提高學生的寫作能力。
閱讀能力反作用於聽話能力和說話能力，寫作能力反作用於聽話能力、說話能力和閱讀能力。閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，聽話能力和說話能力自然都會提高，寫作是語言的綜合運用，是對所積累知識的再創造，經過認真構思，反覆修改的文章顯然是思維成熟的結果。寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新資訊時比較、分析的能力就會增強，在說話時內容也會更新穎、充實，條理性也會更強。
因此，小學語文教學說到底，是要提高學生的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應提高。但由於這四種語文特殊能力具有作用和反作用的關係，四種能力的基礎都是語言資訊的處理，而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言資訊就失去了「本」，因此，聽說讀寫四種能力相輔相成，不可偏廢。
許多教師強調：生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，欣賞則是掌握寫作技巧，提高寫作能力的重要途徑。可見，要指導小學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞。
近年來，許多教育工作者正在進行小學作文教學生活化的研究。課題針對作文教學中，學生虛假作文的現象嚴重的現狀，根據對陶行知生活教育理論的思考，「生活即教育」來研究作文教學。研究者認為：
生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以轉化到教育教學的各個具體方面，小學作文教學生活化研究就是在作文教學領域對生活教育理論的借鑑、實踐和探索。
這些理論總結和實踐研究，都從不同角度探索著作文教學在培養學生語文能力中的地位和作用。
三、作文教學的要求
小學作文教學，在低中高年級有不同的要求：
低年級要求：寫話：對於寫話有興趣，樂於把自己想說的話寫下來。
中年級要求：習作要留心周圍事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣。能不拘形式、自覺地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順，會用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。
學寫日記、書信。課內習作每學年16次左右。另外，還要學習修改自己的習作。
高年級要求：習作能寫記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等，內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。40分鐘能完成400字左右的習作。
課內習作每學年16次左右。還要養成想清楚再寫和寫後認真修改的習慣。
在教學中，應該注意以下幾個問題：
關於習作：小學低年級可以練習寫話。一般從中年級開始學習寫作文。要練習寫簡單的記敘文，還要根據日常需要，練習寫觀察日記、讀書筆記、書信等。
教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們想象和幻想，發揮自己的創造性。
要改進作文的命題、指導、批改和講評。要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利於學生開闊思路，自由表達。
講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可以採取多種形式、多種方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。要逐步培養學生自己修改習作的能力。
對目前小學作文教學的幾點看法
4樓：匿名使用者
摘要來提高學生的寫作
自能力是語文教學的一項bai重要而艱鉅的任務du。說它重要zhi，是因
為寫作能力dao是伴隨學生終身的能力，它無論在學習、工作中，還是在生活中都發揮著重要的作用；說它艱鉅，是因為寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一個漫長的訓練過程。學生個性有差異，作文水平有差異，有的下筆如有神，有的卻詞不達意、語無倫次或千篇一律；學生無興趣，寫作如＂擠牙膏＂。因此寫作是學生在語文學習中感到最困難的事情，如何提高學生的寫作能力呢？
小學生作文的重要性
5樓：匿名使用者
小學生的作文，其重要性是一定的，可以鍛鍊孩子思維表達的能力，所以家長老師在這方面是要加以重視的！
6樓：許泳珍
一、寫抄
作是語文的綜合積襲累，寫作能力的提高意味著語文基礎的紮實。
二、學好作文是升學考試的需要。作文=1/2，隨著新課標的推行，作文越來越受到重視。90%初中高中尖子生們，都有較強的閱讀和寫作能力。
甚至有專家預言：未來中高考中，語文只考讀寫。現在，好多孩子都在學習各種才藝，其實家長之所以花力氣培養孩子的各種特長，就是為了在考取好學校時多個籌碼，隨著這個政策的出臺，家長和學生有沒想過，有寫作特長也可順利進入理想學校。
上初中後就在沒什麼時間去學習寫作，學好寫作從娃娃抓起。從小打好基礎。
三、學好作文，有過硬的文筆，將是未來就業的基礎及途徑。有良好的文筆功底，可以成就自己的事業。比如專業寫作、自由撰稿人、製片人等。
有過硬文筆，就業渠道更寬泛。如律師業、廣告業、策劃業，甚至向我們的作文指導培訓……從方便生活角度來講，無論在任何單位，從事任何職業，都會受到重視。
**小學生作文教學中的幾點的策略
7樓：匿名使用者
。目前小學作文教學還存在不少問題，學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼，這就是一些較為突出的問題。造成這些問題的原因，主要在小學作文教學過程中存在「三重三輕」的現象，主要是：
重模仿，輕創作；重數量，輕質量。並且，小學生作文時常常會遇到「三難」的攔路虎：開頭難、結尾難、過渡難。
針對目前小學作文中的種種困難和問題，我粗淺地談幾點在小學作文教學中的策略。
一、提高學生的作文興趣
二、加強學生觀察能力的培養
剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到「無話可說」，「無材料可寫」的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善於觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服「無材料可寫」的缺點。在教學實踐中，我主要根據教材內容採取指向觀察訓練，自由觀察訓練和聯絡例項觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。
1、指向觀察訓練，即教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為物件指導觀察。為此我常常組織學生觀察校園的花壇，樹木，噴水池，到野外遊覽，並在遊樂中給學生以觀察方法的揭示。
2、自由觀察訓練，這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維湧動最活躍的方式之一。聯絡教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片雲，寫一個活動場面等等。
3、聯絡例項觀察訓練，根據教材內容創設一定觀察情境，可使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心，如教學《夏天》一文後，我要學生背誦相關段落，課外，我立即引導學生觀察夏日炎熱的氣候，以及雷前雷後周圍的景色變化，面對眼前真實的景物，學生自然而然地想起課文中的句子。
三、引導學生積累寫作素材
素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說：「巧婦難作無米之炊。
」這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料、中心思想、段落層次、語言表達┄┄一切都無法從頭談起。
所以學生作文要有雄厚的材料。」所謂「雄厚」就是廣泛吸收積累之結果。那麼，如何積累雄厚素材呢？
我總結了過去的教學實踐，主要有兩種途徑：
1、從現實生活中積累素材
生活是寫作的源泉。那麼，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：
首先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：「指導小學生作文，要從內容入手。
」內容就是寫作材料，寫作材料**於生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：
兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特徵，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春遊活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。
2、從書本中積累素材
書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神。
」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，優秀作文。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。
讓學生做到多讀精思，舉一反三。
四、加強指導，教給寫作方法
大多學生作文時的所表現出的共性是「眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。」所以在實際教學中，我們必須做到：
第二、認真審題，搞清本篇習作的範圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，離題萬里或千篇一律。
第三、要使學生作文時吧有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。
五、指導學生學會自己修改作文
當學生能夠把自己會說的話都寫出來以後，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的並不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，並不是自己很好的考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。
因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足於把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。
我以為，不能簡單地把作文僅僅變成一種教學，一種訓練。它不僅僅是紙面上的文字，更是一個人生活、閱讀、思維、情懷、思想的綜合展現。它是一個人心靈的產物。
其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小。而這需要兩種生活的滋養，一是自然的生活，一是文化的生活。
自然生活的滋養需要孩子去接觸自然，接觸生活，積累生活經驗，豐富生活閱歷。如教育家葉聖陶所說：「生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。
」文化生活的滋養在於閱讀。童年的閱讀不僅僅是為了作文，更重要的是吸收人類文化的精華，豐富想象，陶冶情操，培養會思考的頭腦，擁有比較豐厚的知識、文化、語言的儲備，積澱精神的底子。
小學階段應充分地為孩子的這兩種生活積累豐富的「存摺」，擦亮兒童詩意的眼睛，開啟兒童詩意的耳朵，還原兒童本色的生活。切莫讓永無休止的機械練習、永無休止的特長培訓、永無休止的家教輔導、永無休止的學科競賽……填塞了孩子的童年空間。要跳出習作看習作，樹立大語文觀，大習作觀，讓讀書、活動、習作、育人等綜合實踐活動成為提高學生作文素質的戰略策劃。
孩子的心靈豐富起來，才有可能將生活和閱讀的體驗以及心靈的感悟結合起來形成表達上的創造，以兒童的視角和言說方式寫出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。
一句話，只在作文字身的小圈子裡騰挪翻滾是不會有出息的。正如詩人布萊克在《小學生》一詩中發出的吶喊：「為了歡樂出世的鳥，怎能坐在籠中歌唱？」
小學語文教學中存在的實際問題，小學語文教學中在實際中存在哪些問題，應怎樣解決
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