1樓：中公教育
當代bai
西方是從多個緯度對教du
師角色進行定位的：
①經zhi濟全球化背dao景下的教回師角色——教師的答職責更為突出地表現為市場經濟培育應用型人才，是具有「全球化思維」品質、能包容多種文化和從事多元文化教學的人；
②民族國家中的教師角色——政治家、知識分子、社會公共文化和個人文化之間的傳遞者、社會上最重要的行動者等；
③教育改革中的教師角色——教育改革的參與者和決策者，是「改革派知識分子」、「改革的行動者」。
④學校情境中的教師角色——「教師作為管理者」和「教師作為決策者」；
⑤中小學教師的課堂教學角色——「教學專家」、學生學習的「促進者」「和激發者」、「藝術家」和「演員」、「環境工程師」等；
⑥教師的自我職業角色—— 「自我發展者」、「反思型實踐者」 等。
教學反思的三種型別：教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。
《區域活動中教師是怎樣進行角色定位的》反思
2樓：秋楓漾伊容
開展區域活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創設一個主動學習的環境。教師無疑是整個環境創設的主角，從區域的佈置、材料的提供到活動的安排，都需要教師精心地設計和安排。區域設定要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發，從有利於促進幼兒的主動學習和發展來考慮和安排，每一個區域設定都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發展。
區域設定要具有相對穩定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒掌握有規律的活動安排。要避免在短時間內頻繁更換區域設定，或者因一次特殊活動一時興起而設定區域。區域活動的設定要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養他們的責任感。
各個區域中材料的選擇與提供，要與其特點、範圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和發展。要避免材料投放的隨意性或無目的性，即某區域材料過少，某區域材料簡單重複，缺乏層次和難易程度的區分，不足以滿足幼兒的需要，不能夠真正促進幼兒的發展。區域設定及材料投放並非越多越好，而是要以其對幼兒發展的有效性而定。
教師對於區域的劃分以及各區域的標記方式上也要進行選擇和設計，無論是區域還是材料都要有明確的標記。教師可以根據幼兒的年齡特點設計獨特的標記形式，也可以採用圖形、美術字等來標記，但標記一定要規範、正確，易於幼兒理解。此外，各區域活動的規則也可以通過標記的方式讓幼兒瞭解。
如有的幼兒園採用小腳印的標記，有的則採用區域牌，無論哪一種，都要便於幼兒理解和使用。
3．教師應是區域活動的組織者
區域活動開展的時間、內容、形式都要由教師來統一籌劃和安排。作為區域活動的組織者，教師要安排一日區域活動的起止及持續的時間以及具體開放的區域。教師要能在相對的時段裡給幼兒自行選擇和決定的機會，讓他們自己安排活動，而非完全受教師控制。
觀察中常發現，有的幼兒園中雖然在進行區域活動，可是幼兒的活動卻完全在教師的控制和操縱之下，幼兒沒有自由活動的機會和可能，要按照教師的要求操作。教師可以根據教學的需要以及實際條件來安排區域的開放，以及設定一些基本規則，但一定要讓幼兒有自由選擇區域和活動的機會。幼兒可以按照自己的意圖去活動，教師的介入和干涉一定要以尊重幼兒為前提，在幼兒真正需要的時候去幫助和支援，而非簡單直接地干涉、介人，更不能按照教師的意圖來導演幼兒的活動和行為。
教師也可以和幼兒一起來計劃，鼓勵幼兒說出自己的想法和選擇，提供合理的建議。如果幼兒的決定和想法不太合適，教師可以不必急著糾正，不妨先接受幼兒的決定，讓幼兒去進行，教師在暗中觀察並給予必要的支援。在區域活動中教師的過度控制與被動觀望，以及簡單打斷幼兒的行為，都是不恰當的指導方式。
相反，教師要密切觀察幼兒的表現，觀察幼兒是如何收集資訊、如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴充套件活動。沒置一些問題情境與幼兒交流。
許多幼兒園中師幼比過大，使得教師無法關注到每一位幼兒，在這種情況下，有些教師為了照顧到大部分幼兒，就不停地穿梭於各個區域之間，或者是蜻蜓點水式地指導，或者就簡單幹預，也不顧幼兒的反應和表現。不難想象，這樣的指導能否發揮有效的作用。
4．教師應是區域活動的評價者和反思者
區域活動開展得是否有效，還存在什麼問題，以及今後如何改進，這些問題都要通過教師的評價和反思來解決。評價主要以區域活動之後的討論或談話方式進行，教師要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。教師可以引導幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現相應的活動經驗。
教師也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經驗，並選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇和解決問題。教師要儘可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現自我的機會，並對幼兒的表現給予積極的評價，而且評價和肯定也要儘可能具體，而非僅停留在「很好、很棒」等簡單的評價語上。
反思主要是依據教師對每日區域活動的進**況所做的記錄來進行。教師要記錄所觀察到的幼兒的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區域活動的結果，評價幼兒的發展狀況。教師在做幼兒觀察記錄時，可以按領域或按幼兒發展的方面分成具體的內容或指標，相對應去評價幼兒的表現和發展情形。
教師也可以從平常區域活動的經驗中總結、探索一些其他的評價方法。不管是什麼方法，評價最終的目的是為了更好地反思區域活動，找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而在今後的區域活動中避免和改進。
總之，要想使區域活動發揮出其應有的價值，教師首先要從觀念上正確認識和看待區域活動以及幼兒的主體性特徵，在此基礎上，找準自己的位置，真正充當好區域活動的參與者、設計者、組織者及評價者和反思者的角色，更好地促進幼兒的全面發展。
教師是什麼——**教師的角色定位
3樓：騰襲
雖然做一名職業教師已十餘年了，可每每讀到「教師」這一詞語，都不免會驚醒端坐，如芒刺在背，不敢有些許的懈怠。十餘年了，而我卻愈發地感到了這一詞語的深重，乃至感覺到神聖！
教師是教育成果的享受者與開拓者。傳統上人們對教師的要求是春蠶、是蠟燭、是園丁，教師的生命價值體現在學生身上，教師只有付出沒有獲取。但教師是人，而不是神，教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關係，教師的知識應該是一條流動著的溪，是一口噴湧而出的甘泉。
教師必須不斷更新知識、豐富知識、擴大視野、增加記憶體，共享現代精神文明與物質文明的成果，才能適應教育改革的要求，和自身精神生活的需要。這就要求教師學好心理學、教育學，掌握學生身心發展的規律和特點，做學生心理健康的保健醫。懂得營養衛生知識，以及學生常見病的預防與**知識，在學生的生活中給予全面的關心和照顧，促使學生身心健康發展——所以教師是教育成果的享受者。
同時每個學校有各自的特點，在辦學過程中會產生各自的問題，每個教師面對的是不同的班級，不同的學生和不同的教學內容，在施教過程會產生各不相同的問題，所以教師是學校教育、教學問題研究的主體。教師在教育實踐中獲得了大量第一手珍貴的資料和經驗，從資料中分析、在經驗中反思------所以，教師可能成為教育理論的創造者和驗證者。
教師是學生人生航船的導航者。現實社會良莠不齊，青年學生正是世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，若不正確引導，可能迷失方向。教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的質量意識，要真正在培養學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。
教師應對學生身心健康發展具有高度責任感目前獨生子女多，父母、長輩溺愛多，造成多數孩子勞動觀念差，怕髒、怕累，愛花零錢，比吃、比穿，生活自理能力差。這就要求教師在學校活動中幫助他們克服自身弱點，在家長配合下，養成良好的行為習慣。在網際網路時代，教師要帶領學生走上資訊高速公路，去領略網路世界的「風景」，但若缺乏引導，可能帶來災難。
但這需要多方面、長時期的嚴格要求、嚴格訓練和嚴格管理，由淺入深、由易到難循序漸進，只有這樣，才能收到良好的教育效果。
教師是傳播愛心的使者。有人說：「如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。
」愛是開啟心扉的鑰匙，但熱愛學生並不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。教師應當把它無私地奉獻給全體學生。一個教師只有對自己的學生充滿執著的愛，才能激發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才：
學生只有切實地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，才會對你產生歡迎的傾向，喜歡接近你，並心悅誠服地接受你的教育和指導。反之，如果他們沒有感覺到你有愛生之心，他們就會在情感上對你採取冷漠、猜疑、反感甚至牴觸的消極態度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學生愛之愈深，教育效果愈好。
教師是學生心靈的朋友。傳統的教育中，教師是組織者、領導者、傳授者，師生之間不平等，知識由教師單向傳輸給學生。在現代教學和研究性學習中，師生是互動的，在學術上，老師的優勢是有限的，甚至毫無優勢，教師的角色應該是學生學習活動的組織者、管理者、參與者、協作者。
若想教育好學生，教師應該做學生的知心朋友。教師應該放下架子，深入到學生中，參加學生的活動和學生多交流，瞭解學生的家庭狀況和心理特徵，並做好家訪工作。根據每個學生的不同性格特點以及家庭情況進行談心和教育。
充分地相信學生，尊重學生，把學生真正當成學習的主體。只有教師把學生當做知心朋友，教師才能自覺地去營造一種民主、寬鬆、開放、自由和包容的創造性環境，才能使對學生的教育才能收到良好的效果。
教師是學生行為的楷模。教師擔任教書育人的重任，只有品德高尚、知識淵博的人才能作為人師，所謂「學高為師，身正為範」，「以德育人」。教師不僅是知識的傳授者，還是思想教育者和道德示範者。
我國春秋時期的大教育家孔子說：「其身正，不令則從，其身不正，雖令不從」。我國漢代哲學家楊雄說：
「師者，人之模範也」。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。正如奧地利教育哲學家馬丁.
布貝爾所說：「教師只能以他的整個人，以他的全部自發性才足以對學生的整個人起真實的影響」。教師應把言傳和身教完美結合起來，以身作則，行為示範；熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關係；儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生。
教師的人格力量來自於教學水平和道德情操的完美統一，在知識、語言上、行為上成為學生學習的榜樣。要求學生做到的，自己必須首先做到。應言行一致、表裡如一，不論在校內、在學生中還是在校外，都應嚴格要求自己，在任何時侯。
在任何情況下都不能做有損於人民教師形象的事情。
什麼是教師的角色,教師是什麼淺談教師的角色定位
角色是bai與人們的某種社會地位 身du 份相一致的一整套權利 zhi義務的規範,dao它是人們對具專有特定身份的人的行為期望屬 它構成社會群體或組織的基礎。每種社會身份都伴隨有特定的行為規範和行為模式,當個體產生為自己的社會身份所規定的行為時便充當了角色。教師也是如此。在現代社會,教師作為文化傳承...
聚焦定位諮詢是如何定位落地的
聚焦定位諮詢，應該根據所在區域，設定角度定位落地。首先就是對於企業物件的一個考察，確定其市場方向，其次再對市場調研，然後給企業制定落地實操方案，事後進行進行效果監控。現在隨著科技的發展，定位功能也是越來越好，一般定位都比較準確。可以通過一些軟體之類的，越來越方便了。這個的話就是這樣的，擅長，聚焦諮詢...
如何自我定位自我定位什麼是正確的自我定位
正確的自我定位就是明白自己的價值點準確的認知自己，一個人的價值，除了本身的存在價值外，還包括在行業中 人生中和社會中創造的相關價值。給自己定位要做到高點定位與低點起步相結合，不讓浮躁的心態毀了對定位的把握，用做人做事的方式定位正面的社會形象。自我定位通俗地講就是尋找一個適合的位置。一個人要想不活得稀...