1樓：匿名使用者
1、趣味性。學生有了強烈的學習興趣就會自然萌發參與意識，就能順利進入自主學習狀態，積極探索。因此教師創設的問題情境應富有趣味性，要有利於喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。
2、啟發性。在學習中產生疑惑是主動學習的一種表現，創設富有啟發性的問題情境，目的是促進學生數學思想和思維的遷移。在教學中從新舊知識的連線點、知識自身規律等方面創設問題情境是學生突破難點的「金鑰匙」。
3、思考性。創設問題情境的核心是啟用學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。這種有效問題情境的創設改變了傳統的「填鴨式」教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領悟思想。
4、挑戰性。學生不僅對「好玩」感興趣，也對「有用」「有挑戰性」感興趣。所以在創設情境中還應關注學生的思考，設法給學生經歷的機會，讓他們在開放性、**性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到學習是很重要的活動，並且初步形成「我能夠而且應當學會思考」。
5、現實性。在教學中創設的問題情境應符合學生的生活實際，把「身邊的生活」引入課堂，再把「知識」引入「身邊的生活」。其目的是讓學生認識到學習與實際生活的聯絡，讓學生在不知不覺中感悟學習的真諦，學會用科學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的問題，從而體會知識的價值和力量。
2樓：最愛秋天的傳說
有效教學不是指教師教學認真與否，付出多少，應是引導學生力求更高效率有所收穫的教學。而情景對理解和學習都非常重要，情景賦予學習以意義，學生只有置身在與知識相關的接近真實的情景中學習，才能理解知識的產生過程，體會知識的價值所在.根據物理教學的特殊情況及教學的基本要求，物理課堂的情景創設可以通過以下幾種途徑來實現。
通過趣味實驗創設學習情景。
實施開放性實驗創設學習情景。
聯絡生活實際創設學習情景。
豐富聯想創設學習情景。
運用問題**創設學習情景。
通過生活中現象創設學習情景。
製造認知衝突創設學習情景。
通過物理史實創設學習情景。
對於教學中情景創設的策略和方法如下：
一、多方面的發掘課程資源，拓寬教育空間。除了課本資訊連結外，我們可以列舉物理故事以及新聞報道物理事件和**10套的探索與發現欄目涉及到的物理有關問題。利用新聞**所報道的與物理有關的社會事件。
二、情景素材的選擇要體現時代性和新鮮感。情景素材**於生活,我每天都很關注新聞報道,以物理視角充分利用新聞資源來創設學習情景,也能極大地激發學生的好奇心。例如以神
七、嫦娥發射成功的新聞報道創設燃料和熱量課題的學習情景。鳥巢的鋼結構可以創設金屬資源的利用和保護課題的問題情景,不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。
三、通過角色扮演，讓學生成為進行物理活動、處理物理事件的主體或主角。新課程要求在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師可以組織學生在實踐情景中觀察、發現問題、引入學習主題。
四、設定懸念或矛盾、激發爭論或辯論，引起不同看法的衝突，不同觀點的交鋒。
五、發揮多種**和網路資源優勢。
物理教學就充分藉助多**的教學功能，可以巨集觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態為動態或對瞬間定格分析；模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整；各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。教師要充分利用新教材開闢的網上游一欄，讓學生感受物理無處不在，無時不有，培養他們學習物理的自覺性。
總之，在物理教學過程中，教師要準確掌握創設情景的目的，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握不同層次的學生各方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的情景，以便激發學生的好奇心，在學生的內心深處感受到學習得有趣、有用，而且更有效。
如何創設有效的問題情境提高課堂教學的有效性
3樓：張
1、趣味性。學生有了強烈的學習興趣就會自然萌發參與意識，就能順利進入自主學習狀態，積極探索。因此教師創設的問題情境應富有趣味性，要有利於喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。
2、啟發性。在學習中產生疑惑是主動學習的一種表現，創設富有啟發性的問題情境，目的是促進學生數學思想和思維的遷移。在教學中從新舊知識的連線點、知識自身規律等方面創設問題情境是學生突破難點的「金鑰匙」。
3、思考性。創設問題情境的核心是啟用學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。這種有效問題情境的創設改變了傳統的「填鴨式」教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領悟思想。
4、挑戰性。學生不僅對「好玩」感興趣，也對「有用」「有挑戰性」感興趣。所以在創設情境中還應關注學生的思考，設法給學生經歷的機會，讓他們在開放性、**性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到學習是很重要的活動，並且初步形成「我能夠而且應當學會思考」。
5、現實性。在教學中創設的問題情境應符合學生的生活實際，把「身邊的生活」引入課堂，再把「知識」引入「身邊的生活」。其目的是讓學生認識到學習與實際生活的聯絡，讓學生在不知不覺中感悟學習的真諦，學會用科學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的問題，從而體會知識的價值和力量。
如何理解「課堂教學有效性」？
4樓：越勒
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：
一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學、願學、樂學」的心理基礎上。二是明確教學目標。
教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。
（一）課堂教學有效性 課堂教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，用最少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，它包括三重含義：效果、效率、效益。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。
如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
既然「有效」是針對「無效」、「低效」而言。那麼「有效」就是通過老師的教學過程，學生學得開心，老師教得輕鬆。既把學生從沉重的課業負擔中解放出來，也把老師從繁重的工作中解脫出來，讓老師有精力與時間進行知識的更新與補充或進行更高層次的教學研究，讓學生有精力與興趣對所學知識進行理解、消化、吸收。
（二）有效教學強調關注學生的進步和發展 課堂教學教師要有「物件」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。
學生髮展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。再次要求教師關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
（一）課前的有效準備 大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。
備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。
教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能「貪多忽效」，也不能「求少圖便」。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於「導」，服務於「學」。
優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
（二）課堂的有效組織 這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、囉裡囉嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。
不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要儘可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
（三）課後的有效練習 課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
1、樹立先進的教學理念 理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。
在新課程中教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備 課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個有反思力的教師 從事當代教育研究的葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
（二）注重提升教師的三種教學能力 1、課堂調控能力 上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中並保持在教學活動上。
2、資訊反饋能力 課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向資訊交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自於學生的各種資訊，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。
總之，教學的有效性是教學的生命，只有認真研究和解決教師有效教學觀念淡薄、教學時間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構失衡等問題，才能切實提高課堂教學的有效性。
在教育教學改革創新之年，讓我們積極投身於課堂教學改革，**有效教學方法，用智慧打造高效課堂，大面積提升教育教學質量。抓住機遇，乘勢而上，為把我校建成一流的品牌名校而努力鬥。
如何在初中英語課堂中創設教學情境
英語是來一門國際 語言,進行語源言 學習需要憑藉一定的語言環境。而在初中英語課堂教學中,創設教學情境會直接影響課堂的教學效果,好的教學情景能給學生營造愉快歡樂的課堂學習氛圍,能激起 學生不斷學習 不斷探索的熱情,能在很短的時間內使學生融入到課文內容中去。因此,在初中英語課堂教學中營造良好的教學情境,...
如何提高數學課堂討論的有效性，淺談如何提高數學課堂教學的有效性
有如下心得體會 一 重視課前的備課 1 認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材 教師用書，對所教授內容的三維目標 教材編寫特點等要了然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體 可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的 最近發展區...
如何提高歷史課堂提問的有效性，如何提高歷史課堂提問的有效性課
課堂提問是一種最直接的師生雙邊交流活動,是課堂教學的重要手段之一.它是教師課堂教學藝術的組成部分,也是課堂教學重要的一環,直接關係到課堂教學的成敗.如何提高歷史課堂提問的有效性？本文將從認真備課與精心設計問題 把握好問題的難易度 設計問題要面向全體學生 設計問題要有針對性 注重課堂中的生成資源與 善...