1樓：啥名字好呢呢呢
正確認識課程 課程不只是「文字課程」，而更是「體驗課程」，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是複雜的「會話」。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。
基於這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的「會話」，師生之間、生生之間的「會話」。
如何提高課堂的教學效益
2樓：匿名使用者
數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我認為應從四個方面著手。
一、轉變教育觀念
新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識**的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。
正確認識課程 課程不只是「文字課程」，而更是「體驗課程」，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是複雜的「會話」。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。
基於這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的「會話」，師生之間、生生之間的「會話」。
正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。
基於這一理念，課堂上的「師道尊嚴」就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關係應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。
對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向「平等中的首席」，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會「滿堂灌」、「一刀切」、「一鍋煮」了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力並形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。
二、轉變教學行為
首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這裡所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。
作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支援性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。
新課程要求教師要由「教師中心」、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。
作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明瞭自己要學習什麼和獲得什麼，並確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生髮現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、**、發現，讓學生一步步走向學習目標。
作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境裡學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。
資訊化和學習化社會的到來，要求教師必須從「傳道授業解惑」的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。
三、轉變教學手段
隨著現代資訊科技與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、影象等多**資訊的系統技術製作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用資訊科技到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；資訊科技是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、影象處理和視聽技術整合在一起，實現計算機對不同**的資訊存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學資訊。
對於抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對於不可視的變化，無法觸控的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種資訊形式來表現，這有利於克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。
四、轉變學習方式
基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」學習方式是學習質量的基本變數，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、**性與合作性。
如何提高課堂教學效率，打造高效課堂
3樓：你也敢配姓趙
提高教學效率 打造高效課堂
社會的發展，教育的改革，需要大力推進素質教育。素質教育強調的是培養學生的自主學習能力、合作學習能力、創新精神和實踐能力，並要求實施五天工作制，把時間還給學生，把課堂還給學生，這對一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學效率，儘量在有限的時間裡，出色地完成教學任務，打造出高效課堂。
4樓：枚資堵博麗
所謂的關鍵在教師，是因為教師是知識的引領者，課堂的組織者，教學的掌控者。教師對於教學的作用之大無需贅述。要想打造「高效課堂」，關鍵在教師。
教師要想打造「高效課堂」他（她）在走入教室前就應該努力做到「目標明確，準備充分，方法得當，難易適度」。
目標明確，就是教師在上課之前就應清楚的知道我這一節課到底要講多少內容，這些內容和上一節課和下一節課的關係是怎樣的，速度如何把握，上課結束之後學生應該達到怎樣的程度，在哪一方面應該有多大的提高和進步。
準備充分，就是要充分備課。這其中既要備教材也要備學生。不僅要熟悉教材的內容，從巨集觀上了解本節、本章的內容在整個教材體系中的位置和作用，做到運籌帷幄；從微觀上深度把握教材的細節，查資料，做訪問，搞調查，深入研究課程相關的每一個細節，做到精益求精。
更要充分了解學生，掌握學生近況和過往概況，摸清楚他們的知識結構和學習背景，做到因材施教，有的放矢。
方法得當，就是要根據學生的實際情況採取相對合理的方法來組織教學。以我的語文學科文言文教學為例，如果學生基礎較弱，我就會選擇以朗讀、背誦為主的學習方式，打牢基礎，掌握閱讀方法；如果學生基礎較好，我就會考慮以思考、訓練、拓展為主的學習方式，培養習慣，提高解題能力。最終使得學生在一節課中儘量學到更多色有用的知識。
難易適度，就是根據學生的不同情況，對學生提出不同的要求，既要他們勤于思考，也不至於他們困苦惶惑。真正做到難而不怪。既保留了學生的學習熱情，也提升他們的思維能力。
所謂的根本在學生，是因為學生才是學習的主體，是學習的主人。我認為：一個教師教的再好，得的獎再多，他的學生就是學不會，學不好，這樣的教學也是失敗的。
教師所有的功力都體現在最終學生是否學會了，甚至於是否會學了。這就要求我們對學生應該有嚴格的要求，要求他們在平時的上課中養成科學的學習習慣，以助他們進一步通過自身的努力提高自我的學習成績。
5樓：111尚屬首次
如何構建高效課堂教學模式
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。
這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。
有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
如何提高「大班額」課堂教學效率初探
1 教師要有權威性。教學要能吸引住學生，而且能夠讓絕大多數學生認可，這是教師的教學藝術決定了，是一個專家型的教師的基本表現，而一個教師到了關注學生階段就可以做到這一點。而具備這一點，練習就可以到位，就可以相應提高成績。2 教師要教學有方。一方面教師要有教學藝術，更重要的是教師有深厚的教學知識和能力儲...
如何提高《品德與社會》課堂教學效率教研記錄
品德與社來會 是一門典型的育自人課程,其課堂教學是對學生實施公民道德教育的主渠道,是一個塑造小學生美好心靈 培養學生健全人格 健康心理的過程.而今,我們面對培養造就新世紀的高素質人才的重任,面對需要使學生學會如何做人 如何求知 如何生活 如何健體 如何創造 如何審美的教育工作,研究探索如何提高 品德...
如何實施新課程改革和提高課堂教學效率
一 積極挖掘教材中的幽默點，提高學生的學習興趣教師在教學過程中，要積極挖掘所用教材中的小幽默，甚至可以將課本中寓意豐富的小插圖改編為小故事等，並予以生動的描述 講解，對故事的關鍵部分故意隱藏，讓學生自主 進而有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。在教學中，教師還可以針對教材中存在的問題進行擴大...