教學課常用的16種教學方法有哪些
1樓：馮家劉姑娘
教學課常用的16種教學方法有：1.講授法、禪拍2.談話法、3.演示法、4.欣賞法、5.練習法、6.討論法、7.複習法等等。
1.講授法。
教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。
2.講授法的基本形式有五種：
講述。側重於生動形象地描繪某種事物、現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，並從情緒上受到感染。
講解。主要是對一些複雜的問題、概念拿明、定理和原理等，進行較系統而嚴密的解釋或論證。
講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。
講演。教師就教材消襲告中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。
2樓：櫻桃日常美食
1、講授法。
2、談話法凳橋。
3、演示法。
4、欣賞法。
5、練習法。
6、討論李敗法。
6、復哪粗顫習法。
課堂教學方法
3樓：專屬暱稱
常用的課堂教學方法：
1、講授法。講授法就是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。
在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。
2、談話法。傳授知識的談話：即教師根據一定的教學要求和學生實際，有目的、有計劃地提出問題，引導學生將已有的知識和經驗與新的事物、新的問題聯絡起來，經過積極思考得出結論，並作出正確，李禪從而獲得新知識。
鞏固知識的談話：即根據學生學過的內容，教師提出問題，要求學生經過回憶把所學的知識再次表達出來，以達到鞏固知識或檢查知識的目的。
3、討論法。討論法的優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互拿逗相啟發、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習哪敏塵興趣，提高學習情緒，培養學生鑽研問題的能力，提高學生的獨立性。
4、讀書指導法。讀書指導法是教師通過指導學生閱讀教科書、參考書和課外讀物以培養學生自學能力的一種方法。它也是貫穿於中小學教學全過程的一種基本方法，各年級、各學科均要運用，但要求不盡相同。
讀書法還分為泛讀與精讀。
5、演示法。演示法是教師在課堂上通過展示各種事物、直觀教具，或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。它是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合起來使用。
6、練習法。練習法可分為訓練性練習與創造性練習。訓練性練習是對所學知識再現性的重複運用，目的在於加深記憶，形成熟練技能和技巧。
創造性練習是在提高學生獨立工作能力的基礎上進行的，要求學生將學到的知識融會貫通，綜合應用，解決實際問題。
7、學導式教學法。學導式教學法是以自學為主並給予恰當指導，通過「自學—解疑—精講—演練」的基本形式，培養學生自學能力，發展學生智慧型的一種教學方法。
課堂教學技巧有哪些
4樓：教育學堂
課堂教學技巧有：語言語調的技巧、時間分配的技巧、一堂課的技巧、課堂提問的技巧。
1、語言語調的技巧。
講課的語言應清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣消絕，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內容、公式、定理應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。
否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。另外，語速要適中，要始終與公升蠢學生的思維協調合拍。因此，講課的語言清楚流暢這點應是最基礎的。
2、時間分配的技巧。
一節課中各部分內容大致需要多長時間，應心中有數，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。時間分配要講究科學，前松後緊或前緊後松都會影響教學效果。
3、一堂課的技巧。
一堂課45分鐘（50分鐘），適時穿插一些妙趣橫生的例項，往往會將平淡的一堂課變得生動，富有情趣。
4、課堂提問的技巧。
課堂提問是啟發學生積極思維的有效方法，設計的問題必須保持邏輯性、系統性，要注意深淺程度，既不能冒進吵橋陪，也不能保守。有為講新課鋪路的提問、為突出重點難點而有意創設的提問、總結式提問。
課堂教學中怎樣運用機智應變技巧課堂教學中如何有效地運用教學機智
教學機智是指教師在教學過程中為適應教學的需要，靈活自如 隨機應變地駕馭課堂教學程序的一種能力，是教師必須具備的基本素質之一。教學機智不是一種單純的技能，而是一種綜合性的智慧表現。教學機智應包括以下能力 1 洞察力 它要求教師在教學過程中對某種客體和情景，具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在...
目前中小學課堂常用的教學方法有哪些
小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分。與此同時，潛藏著巨大的教育價值小學語文教學方法，自古以來一直重視教法研究和策略，致使小學語文教學的策略不夠得當，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，由於內外部多種原因的影響，有益於小學生的身心全面地發展，制約著小學語文教學活動...
如何陳述課堂教學目標
在教bai學實踐過程中,教師 du著手教學準備,進行教zhi學設計dao時普遍認為 教學目標 專 是多餘屬的,對教學實施起不了多大作用,只是為應付檢查才不得不完成這一環節。這種將教學目標虛化的主要原因是 相當一部分教師不理解何謂 教學目標 不瞭解教學目標分類的基本知識 不瞭解教學目標構成的基本要素和...