1樓:匿名使用者
知識,首先你有bai一方面精,有du過人之處,然後你zhi的知識面dao
要廣,至少常回
識能知道!能力,第答一表達能力,把自己知道的傳授給學生,第二,怎樣更好把知識傳授給學生,第三,作為老師要教學生的不僅僅只是知識,還有其它的許多,所以作為老師不能只是一節課45分鐘不停講課!傳道,授業,解惑,三個方面都要能做啊!
教師應該具備什麼樣的知識結構和專業結構
2樓:匿名使用者
現代教師
應該具備的知識結構:從教師知識結構的功能出發,可以將教師的知識結構分為四個方面,本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識,這四個方面共同構成教師的知識結構。
教師,這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規範,在規定的時間節點內,根據學校條件和個人職稱專業,安排座位、備課上課、批改作業、引導輔導幫助學生、組織聽課練習,傳授科學文化基本知識,提高學生的觀察學習、記憶認知、動手操作等綜合能力,促進德、智、體、美、勞全面發展,掌握經驗技術。
3樓:夏雲端
現代教師應該具備的知識結構
教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說,一般包括文化科學的基礎知識、專業學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的型別上說,有
間接知識,也有直接經驗。前者是指從書本學習來的知識,後者是教師在長期的教學工作中不斷探索並總結出一套的課堂情境知識和問題解決知識。
從教師知識結構的功能出發,可以將教師的知識結構分為四個方面:本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識,這四個方面共同構成教師的知識結構。
(1)本體性知識
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識,如語文知識、數學知識等,這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角度來看,
教師傳授的內容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎,在教學活動中,一切是以本體性知識的傳授為基礎的,教學的最終績效是用
學生掌握的本體性知識的質量來衡量的,因此,教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明,教師的本體性知識水平與其教學效果之間並非是線性相
關。本體性知識超出了一定水平之後,它與學生成績之間將不在呈現統計上的相關。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。
由於學科不同,本體性知識的具體內容是不同的。僅僅從一般意義上說,教師的本體性知識應包括四個方面:教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解,熟
練掌握相關的技能、技巧;教師要基本瞭解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關係;教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢,對於社會、人類發展的價值
以及在人類生活實踐中的多種表現形態;教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。
(2)條件性知識
條件性知識是指個體在什麼時候、為什麼以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程式性知識的一種知識型別。在教學中,條件性知識是指教師知道在什
麼時候、為什麼以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識型別。即在教學中,如何將本體性知識(學科知識)以學生易理解的方式表
達、傳授給學生。
條件性知識,也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。
(3)實踐性知識
實踐性知識是教師積累的教學經驗,是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的教學不同於研究人員的科研活動,教
師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經歷的影響,這種知識的表達包含豐富的細節,並以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作程式化的過程,忽
略教師的實踐知識,不利於取得富有成效的教學效果。在教育工作中,很多情況需要教師機智地對待,這種教育教學的機智不是一成不變的,在一種情況下適宜和必
要的方法,在另一種情況下可能不恰當。只有針對學生的特點和具體情況恰當的工作,才能表現出教師的教育機智。在處理特殊教學情景時教師所採用的知識來自於
個人的教學實踐,具有明顯的經驗性。
教師知識結構的上述三方面是緊密聯絡的:本體性知識是教學活動的實體部分,條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用,而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。
(4)文化知識
教師豐富的文化知識不僅能擴充套件學生的精神世界,而且能激發學生的求知慾,事實上,學生的全面發展在很大程度上取決於教師具有廣泛而深刻的文化背景知
識。具體說,教師的文化知識包括:基本哲學理論知識,包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識;現代科學和技術的一般常識,包括現代學科的一般原理和現代技
術的本質內含;社會科學的理論與觀點,例如法律的知識、民主的思想、經濟學的觀點和社會學的方法等。
4樓:獨行沒趣
教師教學所需要的知識結構主要包括以下三個方面:精深的所教學科的專業知識、廣博的文化科學基礎知識和豐富的教育科學理論知識。 1.
精深的所教學科的專業知識。「術業有專攻」是做一個教師的基本條件。蘇霍姆林斯基說過:
「教育素養是由什麼構成的呢?這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。我們認為很重要的一點是,教師在學校裡教的是科學基礎學科,他應當能夠分辨清楚這門科學上的最複雜的問題,能夠分辨清楚那些處於科學思想的前沿的問題。
」教師應該深入鑽研自己所教學科,只有資之深,才能取之左右逢其源。教師的專業知識一般應具有理論性、基礎性、系統性和實用性等特點,以更好地適應教學的需要。一個教師如果經常在教學中顯露出對所教學科專業知識的無知和淺薄,甚至出現常識性的錯誤,那麼他就已經失去了做教師的基本資格。
一名現代教師應具備的合理能力結構是什麼?
5樓:小煜
在知識激增的資訊世界中,教育、教學面臨著前所未有的挑戰。通訊技術的高度發達,尤其是「資訊高速公路」的鋪通,使教育、教學也呈現高度資訊化,學校與社會之間不再有圍牆,不再壁壘森嚴,而是融會貫通。提高教育質量,實現教育現代化是世界各國的共同呼聲。
高質量的人才,**於高質量的教育,高質量的教育則取決於高質量的教師隊伍。教師素質是教育現代化的關鍵問題。讓·托馬斯認為,「革新的成敗最終取決於全體教師的態度。
」對於尚未掌握思考和學習方法的學生而言,我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分。為此,如何轉變其教學觀念和教學角色,構建合理的適應現代教學發展的教師素質結構,是我們必須思考和研究的理論與現實課題。
一、職業價值的信念認同
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為,「教師的信念——這是學校裡最寶貴的東西。」人類社會的進步和文明離不開教育,教育可以說是人類自我超越的基礎和關鍵,當之無愧地成為人類文明進步的階梯。教師對於其職業價值的信念認同是其素質結構的基礎。
在現代教學過程中,教學對於教師而言,不只是為學生成長所作的付出,不只是完成別人交付的任務,它同時也是教師自己生命價值和自身發展的體現。教師的職業價值特性決定了教師職業是一個需要全身心投入的事業,而絕不能簡單地視為一種謀生的手段。德國教育家第斯多惠指出,「教育者和教師必須在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最強烈的刺激」。
這就是說,教師要對自己的職業價值在信念上產生強烈的認同感。正是在此種認同感的催化作用下,教師才能不斷地更新自我,超越自我,一步步地走向輝煌的巔峰,充分體現其人生價值。
二、教學觀念的不斷更新
教學觀念的更新是教師能夠緊跟時代發展步伐的根本保障,它包括教師對於學生學習觀念的更新和教師自身學習觀念的更新。 教學改革,首先要轉變教學觀念,將教學的重心轉移到教學生「學會學習」。現代社會,我們隨處可見資訊的驚人發展,並且正通過各種**和渠道對學生產生始料不及的影響。
學生入學後仍從各種資訊網中大量地獲取各式各樣的資訊,這種資訊**時代把「終身教育」推到教育的最前沿,而作為終身教育基礎的學校教育勢必面臨更為嚴峻的挑戰。教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能
教師教學觀念的更新同時也包括教師自身學習觀念的更新。教師在資訊社會需要不斷提高自己的教學水平。那種認為一次性完成師範學院學習的觀點已不適應現代社會的發展。
教師們受訓的各種條件應該得到深刻的改變,以便基本上使他們成為教育工作者而不是變成傳遞預先規定課程的專家。在職教師必須通過繼續教育(或職後教育)不斷提高其學歷和知識水平,全面提高自身的素質,才能跟上時代的步伐。在當代,發達國家紛紛以法律形式規定,接受職後教育是教師應有的權利,從而使教師的職後教育在日、英、德等國廣泛地得到法律的有力保障。
社會歷史條件的變遷,不斷給教育領域帶來新的問題,教師必須對所從事的職業進行終身學習和不斷積累,才能立於不敗之地。
三、知識結構的合理、優化
未來社會,圖書館、計算機的資訊儲存量使人們對教師的要求不僅僅是「知識寶庫」了。作為教師,擁有一個合理的知識結構,比擁有相關的知識量更重要。合理、優化的知識結構,可以保證教師在知識傳遞中,將資訊的損耗減到最少,達到最佳教育效益。
教師的知識結構可分為三個方面,即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。
教師的本體性知識是教師所具有的特定的專業知識,只有具備一定專業知識水準,教師才有可能進行教學,而要培養學生對學習內容的分析能力,教師必須理解學科知識是如何創立、構建並與其它學科相聯絡的。教師的專業知識應具備一定的廣度和深度。隨著科學文化的發展和知識的更新,教師就更有必要了解自己專業的最新成就和發展趨勢,並且涉獵一些相鄰學科的知識,優化知識結構,滿足學生廣泛的求知慾。
但是,教師的本體性知識並不是越多越好,一位知識淵博的人,並不一定就是一位好教師,教師職業的特性決定了教師必須有一定的條件性知識。
教師的條件性知識主要是指教育學和心理學知識。要成為一位好教師,不但要有紮實的專業知識結構,還要了解和遵循教育工作的規律,掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。條件性知識是教師成功教學的重要保障,世紀之交的教學工作要求教師跟上教育理論研究的步伐,把教育理論的最新研究成果引入教學過程。
教師的實踐性知識是教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識,也就是教師教學經驗的積累。教學過程中,教師掌握一些有關學生的知識,就能瞭解、分析學生的心理活動和思想狀態,在特定的教學情境中做出相應的反映。優秀教師的教學實踐性知識還包括不斷學習和了解現代技術發展對教學的推動作用,包括使用計算機輔助教學等。
四、教學能力的發展與提高
教師的知識結構是否合理、優化,固然對教學水平及效果產生較大影響,但教師的教學能力同樣是一種不可忽視的力量。在現代教學過程中,教師、學生、知識經驗三者之間不再是一條鍊形關係。隨著學生廣泛地、多渠道地接觸大量的資訊,學生與知識經驗間建立了某種聯絡,使之趨於環形關係,由此對教師的教學能力提出了更高的要求。
教師的教學能力包括對於知識的處理能力和對於教學的監控能力等。教師對於知識的處理能力要求教師有很強的表達能力,在教學中主題鮮明,簡明扼要,富有條理,生動有趣地把學習知識和經驗的方法儘可能有效地教給學生;教師還要有對知識的組織處理能力,選擇恰當的教學方式,使教學適合於學生的認知發展水平;教師還要有很強的接受能力,使其站在科學文化的前沿,避免思想陳舊、知識老化現象的出現;同時,教師還要有熟練的現代教育技術的操作能力,用現代化教學裝置直觀形象地展示教學內容,有效地融進學科新成果、新資訊,擴大學生眼界,激發學生思維,提高學生素質。而教師對於教學的監控是指教師為了保證教學的成功,達到預期的教學目標,在教學的全過程中,,不斷地對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。
可以說,這是教師的反省思維或思維的批判性在其教學活動中的具體體現。在教師對教學進行監控的過程中需要把民主、公正和尊重學生的原則落到實處。
五、研究者形象的確立與鞏固
教師教學形象的確立是現代教師素質結構中關鍵的一層,教師樹立其積極的、有效的教學研究者形象是實現教師角色轉換的核心。教師一旦以研究者的心態置身於教學情境中,以研究者的目光審視已有的教學實際問題,則對已有的理論會更願意思考,對於新的問題也會更敏感,更有創見。「教師即研究者」,使教師有能力通過系統的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗,實現專業上的自我發展。
在教學過程中,優秀的教師應研究自己的教學,懂得請他人觀察和點評課堂教學對提高教學水平的意義,虛心聽取學生、家長、同事和領導的意見,提高其教學水平。同時,緊跟科研步伐,汲取改善教學的最新科研成果。這樣,教師通過自身滿懷激情的不斷進取,影響和培養學生追求同樣的科學精神,從而造就具備同樣良好素質的年輕一代。
教師應必須具備四項職業能力
一 教師的表達能力 80 的師範畢業生表達能力欠佳，具體表現在多數師範畢業生不會寫教案，只會照抄別人的教案 板書不會安排，常寫錯別字 課堂講授時只會照本宣科 在外語教學中多數人在課堂上大量使用母語 即漢語 授課 在體態語言方面，很多新教師手發抖 臉發紅 舌頭髮直，無法進入角色。應試教育對學生的要求是...
一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養
素養 1 廣博的科學文化知識 人文科學知內識容 社會科學知識 自然科學知識和生活知識 這是因為 第一,各門學科的知識都不是孤立的,科學技術呈現出綜合化的趨勢 第二,當代中學生興趣廣泛,求知慾強 第三,學生獲取知識的渠道增多,問題意識增強 第四,教師的職責是教書育人。2 精深的專業知識 教師的學科知識...
如何提升教師禮儀修養教師應具備怎樣的基本禮儀和素養
中華民族是禮儀之邦，有著悠久的歷史和文化傳統。隨著社會的發展，人們 越來越感受到禮儀的重要性。你善待自己也好，善待別人也好，尊重自己也好，尊重別人也好，你就既要有禮，禮就是尊重 又要有儀，儀就是表達。也就是既 要堅持尊重為本，又要掌握表達方式。沒有禮是沒有儀的。教師是一個特殊的行業，他每天要跟學生 ...