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綜合實踐活動的評價
綜合實踐不是簡單的課程合併，需要價值觀的重建，結構的重組，程式的再造，文化的重建這樣一項龐大的工程。建構教育生態化，感到自己的學識淺薄，能力不足，需要學習，需要前行。以實踐能力和創新能力為核心建構，「實踐育人」新體系和新形態，「大專案，長作業」才會有深度的學習。
在這樣的背景下，怎樣對其進行科學有效的評價呢？下面從以下幾個方面談談。
一、評價的基本原則
綜合實踐活動的評價應以課程的性質和目標為依據，樹立重參與、重過程和重發展的整體評價觀，強調評價主體與方式的多元化、評價內容的綜合性與全面性、評價標準的合理性與科學性，以及評價方法、手段的多樣性。因此，綜合實踐活動的評價要遵循以下基本原則。
1、發展性原則。
綜合實踐活動評價的重點要放在學生髮展水平、發展程度和發展層次上，引導學生進行自我反思性評價，關注學生的體驗過程，關注學生在**過程中形成的情感、態度、價值觀、綜合能力等等。
2、多元性原則
對學生髮展的評價不僅由指導教師來完成，還應積極鼓勵學生自主評價、相互評價，有效利用學生家長的評價、社會有關人員的評價等。
3、全程性原則
重視對學生活動過程的評價，注重評價學生在活動過程中的表現，以及他們解決問題的方法、態度和體驗。
4、激勵性原則
綜合實踐活動的評價要緊扣課程目標，做到因人、因題而異，多激勵、少批評，注意個體的縱向發展，力求推動每個學生在原有水平上有新的進展，不用同一尺度對不同學生進行評價；鼓勵學生髮揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍，不斷促進自身的發展。
二、評價的內容
綜合實踐活動學生評價的內容主要依據綜合實踐活動課程的目標和發展性評價的理論，對學生的評價不過分強調結果的科學性與合理性，而特別關注學生參與活動的態度，解決問題的能力和創造性，關注學習的過程與方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。具體可概括為如下三個：
學習的態度
態度主要指學生在綜合實踐活動中的主動性和積極性，是一個抽象的概念，但是可以通過學生參與綜合實踐活動的時間、次數、認真程度、行為表現等方面來評價。如學生是否認真參加每一次主題活動、主動提出設想和建議、認真觀察思考問題、積極動手動腦、認真查詢相關資料、準時完成學習計劃、不怕困難堅持完成任務。
學習的態度可以包括三個方面的態度:求知的態度、交往的態度以及自我發展的態度。
2、 學生的創新精神和實踐能力的發展情況
能力是一個比較抽象的、長期的概念，不太容易測量，但是行為目標卻可以，把每一項能力轉化為具體的行為目標。通過對學生行為目標的達成情況的描述或測量來說明學生相關能力的提高程度。
3、 學生獲得的認識、體驗及方法技能的掌握情況
綜合實踐活動課程不刻意去追求知識，但也並不排斥知識，十分關
注學生在活動中的體驗、表現、感悟的情況，以及對學習方法和技能的掌握情況。
三、評價的過程
綜合實踐活動強調全程性評價，制訂相應的評價方案，這個評價方案可以包括如下專案：評價內容（或指標）、評價時間、評價方式、評價主體等。
1、活動準備階段
在活動準備階段，重點對學生選題的可行性和創新性、研究計劃制訂的合理性進行指導與評價，具體可採用**、調查問卷、觀察、自我評估、提問、開題報告會、評價量表等多種評價方法。教師和學生事先共同制定評價目標、評價指標、評價量表，要預先讓學生知道如何評價。
2、活動過程階段
學生在進入綜合實踐活動的實踐過程以後，主要對綜合實踐活動過程中學生遇到問題及解決問題的能力、遇到困難的堅持程度、參與活動的態度和情感體驗、團體合作意識與精神等予以具體而詳細的記錄和及時指導，真實反映學生主動**和學習的過程，提供反饋和調節、積累學生髮展和進步的資訊，讓學生進行自我評估和調節。所採用的評價方法以隨機評價和檔案袋評價為主，具體可採用同伴評估、觀察、
討論、提問、卡片、訪談記錄、日記等方式。
3、活動總結階段
在這一階段主要評價學生參與綜合實踐活動所取得的成果，分享學生的情感體驗，展示學生的個性特點和團體的合作精神。具體可採用實物展示、情景表演、報告會、答辯會、學生自評、同伴互評、家長參與評價等，對學生綜合實踐活動結果的科學性、實效性，參與過程的自主性、合作性、創造性，參與活動的態度、活動中獲得的收穫和體驗、實踐能力的發展等多方面進行展示和綜合評價。
四、收集評價資訊
通過多種方法，從不同的評價主體蒐集評價資訊，向學生呈現評價結果，是綜合實踐活動評價的關鍵環節，也是容易存在問題與困惑的地方。指導教師平時要注意對評價資訊的收集，積累評價的材料,才能夠更全面地反映學生參與活動與發展的狀況。常用的收集資訊的方法如下：
1、觀察記錄
綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。觀察結果的記錄，可以按學生活動的順序做實錄，形成完整的原始資料；也可以事先把想要觀察的事項列表，將觀察到的有關事項做出標記；還可以將學生的行為事先制訂一定的標準，直接將觀察到的學生行為表現進行歸類。
比如，對各個小組「合作交流」情況的觀察，可以事先設計如下的記錄表，對觀察結果進行記錄。
小組「合作交流」觀察表
2、問卷調查
問卷是一種應用很廣的調查工具，它通過被調查者對問卷問題的回答來反映出被調查者的某些特徵。
教師可以通過調查問卷來了解活動前學生已有的知識經驗，依此來設計活動方案，活動後還可以通過調查問卷來了解學生的收穫和感受。老師可根據這一檢測的結果，發現問題，瞭解學生，總結經驗，調整自己的教學指導。可以有學生問卷調查，和家長問卷調查。
3、訪談記錄（談話法）
通過與被訪者的口頭交流，訪問者把被訪者談話中流露出的各種有用資訊記錄下來，作為評價被訪問者某方面特質的依據。在評價中應用的談話法，往往表現為師生之間、生生之間的一種對話。首先，學生對於自己在活動中的收穫、自己的作品或成果以及自己對班級和小組活動的貢獻有解釋權、表達權。
4、建立過程檔案袋
從活動主題確立、形成活動方案、實施方案到活動結果展示，學生在每一個環節中的真實表現及所形成的成果都蘊涵著豐富的評價資訊，檔案袋就是一種很好的積累這些評價資訊的方式。它是讓每位學生或者活動小組把活動過程中的計劃、任務、日程、日記、資料、**、感受、建議表現、體會等隨時放入活動記錄袋。教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案。
5、學生自我展示
（1）隨機展示
如將學生活動中的**貼出來，辦一個攝影作品展，學生所寫的活動過程中的體驗，所收集的資料也可展示出來„„
（2）開展成果展示交流活動
學生成果展示交流形式多樣，可展示調查報告、可展示反思日記、可展示手抄報、可展示手工製作，通過展示，充分表現學生的活動成果和過程體驗。
五、評價實施
綜合實踐活動實施的過程伴隨著評價資訊收集的過程，同時也是師生共同協商實施評價的過程。
（一）指導學生進行自我評價
綜合實踐活動是以學生為主體，由師生共同形成活動方案以後，在老師的指導下由學生去實施方案，形成活動成果。 對學生個人的評價可以涉及以下幾個方面的內容： ①參與活動的積極性、責任感
②團結協作精神、人際關係的協調性
③查閱資料的數量，以及個人承擔任務的記錄情況
④活動中知識、方法、技能的掌握情況
⑤創新精神和實踐能力的發展情況
⑥活動的收穫與成果質量的情況等
（二）引導學生進行互評
同學互評有兩種情況，一種是對單個同學的評價，可以是同桌之間，或者一個小組內的成員相互之間一對一地或者一對多地進行評價；另一種是對小組進行評價，可以是本組成員對組內整體的活動情況或者個別同學的表現進行評價，也可以對其他小組和小組成員進行評價。 教師在引導學生互評時，也要尊重學生的主體地位，發揮評價的促進發展功能。
1、要和學生一起協商討論評價指標和評價方式，可將評價專案和標準等製成**形式，由學生互相評價後填寫;或由組長主持互評活動，並結合自己的觀察記錄，提出各自的觀點或意見，完成評價。
2、要對學生進行思想認識上的引導，讓學生在評價活動中學會接納自我，也學會欣賞別人，對他人的評價要客觀、具體，既善於發現他人的優點，又能坦誠地提出改進建議，真正地學會幫助他人取得進步。
3、要處理好小組與個人的關係。尤其是對於活動成果的評價，更應以小組成績為基礎，兼顧個人表現。要通過小組成就的總結和評價，進一步樹立、培養學生的團隊合作精神。
對小組活動的評價可以涉及以下幾個方面內容：
①活動分工與計劃落實的情況
②同學之間的協作精神、活動的進展情況和討論情況 ③成果的彙報和展示情況等。
主題活動評價表
班級： 組別：姓名：日期：
活動主題： 組別：日期：
（三）請校外有關人士參與評價 （四）教師對學生進行評價
在倡導評價主體多元化的理念下，教師仍然是評價學生的主體之一，其評價方式有：
1、隨機評價
在綜合實踐活動實施的整個過程中，教師可以隨時隨地對學生的言行做出及時的評價。評價方式靈活多樣，如:一個滿意的微笑、投以信任的目光、親切的手勢、幽默的回答，都可以，是一種面對個體和具體事件的評價。
2、檔案袋評價
學生在活動的過程中建立的記錄檔案袋，記錄學生活動過程中的點滴收穫和串串足跡。這些檔案袋是學生活動過程的見證，它的評價的方法是合作評價，包括學生互評與集體評價。
3、具體操作是：
①定期進行組內展評，展一展每個人的活動成果，評一評每一個人的活動參與度，議一議哪位學生做出了積極的貢獻等。
②每學期班內組織一至兩次成長記錄袋展評，在每個小組彙報成果，表揚典型的基礎上，集體議一議哪個小組的**活動充實而有意義，哪個小組的活動成果突出而有特色，哪個小組的合作最愉快，最有效等等。
4、描述性評價，教師對學生活動過程的態度、能力、方法以及最終的成果進行描述性評價。
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