1樓:做個好孩子
數學複核心素養,是指把所
學的制數學知識都排除或忘掉後bai剩下的東西,即能從du數學的角度zhi
看問題,有條理地進dao行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力.從教學過程的維度看,數學核心素養的培養應從教學設計、課堂教學、教學評價等方面:教學設計,應體現「數學文化背景下的思維活動」的價值取向;課堂教學,應追求思維與能力的提升;教學評價,應立足維度、梯度和相關度進行最優化設計.
在語文教學中怎樣體現「三個維度」
2樓:淵源
語文新課標指出:「課程目標根據知識和能力,過程和方法,情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的提高。
」它構建起了課堂教學比較完整的目標體系,由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本,真正對知識、能力、態度進行了有機整合,體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學,造成了學生主體性的缺失,情感性的缺失和創造力的缺失,泯滅了不少學生可持續發展的動力,導致了「高分低能」、「有才無德」等現象的產生。新課程下,有效的語文教學,就是經過教學,使學生在知識和能力,情感態度價值觀獲得進步與發展,使語文素養得到提升,並親歷學習過程和掌握學習方法。
如何才能在語文課堂教學中體現三維目標呢?我認為,應該做到以下幾點。
首先,要正確認識、理解三維目標及其相互關係。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。三維目標中,知識與技能體現的是語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習,「能主動進行**性學習,在實踐過程中學習、運用語文」。
「過程」,重在「親歷」。 「情感態度和價值觀」體現的是語文的人文性,強調的是給學生廣博的文化浸染,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度。但是,我們應該明確,三維目標,不是三個互相孤立的目標,而是一個目標的三個方面,對其理解,可以準確表述為「在過程中掌握方法,獲取知識,形成能力,培養情感態度和價值觀」。
同時,我們也不能忘記,三維目標中,知識與技能是基礎,是核心,是最重要的一個維度,是其他兩個維度發展的依託。教學中,我們要做好三維目標的整合,而不是把三個維度簡單地疊加,要以「知識與能力」為主線,滲透情感、態度價值觀,並充分地體現在過程和方法中。
其次,教學目標要具體。
每一節課, 三維教學目標必須具體,才便於在課堂教學中落實。
如《雨霖鈴》三維教學目標擬定如下:
(一)知識與能力:
(1)通過反覆朗讀,感知作品內容和思想感情;
(2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法;
(3)鑑賞意象,掌握婉約派的特點;
(二)過程與方法:
引導學生學會合理、充分使用網路資源,進行自主式、**式學習,開拓知識面,豐富教學內容
(三)情感態度與價值觀:
藉助多**和教師對作品的體驗,帶領學生以真摯的感情品讀作品,培養詩歌興趣和文學素養。
第三,要充分發揮學生的主動性,引導學生積極有效的參與學習。
課堂教學瞬息萬變,我們不可能每一步都設想到位。這就要求我們要當好教學的組織者、引導者和合作者。比如,在教《米洛斯的維納斯》一課時,為了把握作者的觀點,先要求學生找出文中的關鍵句,「她為了如此秀麗迷人,必須失去雙臂」,正當我準備佈置學生討論這句話的含義時,有位學生舉手發言:
「這句話是不是有問題喲,失去雙臂了還談什麼秀麗迷人?」全班同學頓時議論起來,我沒有簡單的否定學生的回答,而是要求他們把文中這句話多讀幾遍,每一遍都重(zhòng)讀一個詞語,然後再仔細思考剛才那位同學的話有沒有道理。這下子,全班同學紛紛行動起來,不一會,就有學生髮現了問題所在,是「她」 為了如此秀麗迷人,必須失去雙臂,這就自然引出了我所要問的問題,,「如此」的具體含義是什麼?
「她」 為何「必須失掉雙臂」? 維納斯不「失掉雙臂」與「失掉雙臂」哪個藝術效果更好?是否希望「兩條一覽無餘的胳膊重新出現在這座雕像上」?
為什麼喪失的部位必須是兩條胳膊,而不是其他部位?如果不是她,而是現實生活中的其他的人失去了雙臂,會怎麼樣?因為是自己提出的問題,所以大家都很感興趣,紛紛討論起來,課堂氣氛很熱烈,這節課的教學效果也不錯。
從這堂課可以看出,教師要善於抓住教學契機,不但要善於提煉問題給學生,還要善於引導學生提出問題,形成問題,把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。
第四,重視過程,在實踐中學習語文。
新課程指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程。
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎,以自主活動為主要開展形式,強調學生的親身經歷,要求學生在「動手做」和「動腦思考」等一系列的活動中「體驗、感悟」乃至發現和解決問題。要把思維的時空交給學生,強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程,然後再運用知識去自主解決問題。
比如在綜合性實踐活動《我身邊的語文》這個學習過程中,我安排學生留意身邊的語文:街邊的路牌、廣告牌,電視、電影中的臺詞,日常生活中的交流等等,都成了我們學習的教材。通過觀察、總結,同學們發現了許多平日裡被忽視的地方,錯字、別字、不規範的用詞、用語現象在自己的作文中也大大減少,因為是自己親自歸納總結出的知識,學生的印象深刻,學習效果也很不錯,同時,這樣的學習方式,讓他們切實感受到了語文的實用性,對語文的學習興趣也不斷增強。
在這個過程中,學生摸索到了方法,也正是因為有了「過程」,學生的智力因素和非智力因素都得到了開發。
語文實踐包括知識的學習、技能的訓練,也包括情感的體驗,興趣的培養。如閱讀教學,我們可以課文的情感為主線,引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感薰陶,同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學,我們仍然可以情感為線索,引導學生在取材時聯絡生活世界,啟用想象世界,在構思、表現時傾訴情感,表達情感,在評價時對情感的表達進行反思,使情感的表達更加準確,更加具體,更加生動形象。
以上,就是我對新課程中如何在學科課堂教學中體現三維目標的一些思考,我想,只要我們注意了以上幾點,就能把新課程的三維目標落實到課堂教學中去。
基於核心素養的教學怎樣從理論到
3樓:
本報告圍繞四個核心問題:(1)是哪些因素促使各國際組織、國家或地區紛紛提出21世紀核心素養,即提出21世紀核心素養的動力因素有哪些?(2)國際上已有的21世紀核心素養框架的結構和要素具有怎樣的特點?
未來公民所必需的21世紀核心素養應該包括哪些方面?(3)21世紀核心素養的教育如何從理論轉化為實踐?在課程、教與學、評價等方面有哪些可供參考的實踐案例?
(4)為了促進21世紀核心素養教育的落實,需要**及社會各界建立怎樣的支援體系?
什麼是地理課堂教學的核心素養
4樓:愛漂漂淼淼
地理學科核心素養是指學生應具備的適應終身發晨和社會發展需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力,是所有學生都應該具有的關鍵的、必要的共同素養,是地理知識、地理學科能力和情感態度與價值觀等的綜合表現,是學生在接受相應學段的地理教育過程中逐漸形成和發展起來的,具有發展的連續性和階段性。地理學科核心素養兼有個人價值和社會價值,其作用的發揮具有整合性。如何在地理教學特別是地理課堂教學中培養和提升學生的地理核心素養一直是地理教師研究和關注的重要方面。
地理學科核心素養是學生在接受相應學段的地理教育過程中逐漸形成和發展起來的,既具有發展的連續性,也具有發展的階段性。培養學生地理核心素養的路徑是多樣的,主要包括地理課堂教學、地理課外實踐活動和地理教育評價等方面。
5樓:江淮一楠
1·地理核心素養的提升主要是在與提高學生在人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面的提高。
2·教師培養學生地理科學素養的途徑:
1教師自身具有完善的地理科學素養;
2在課堂教學上樹立新型的師生觀;
3樹立正確的教材觀。
如何抓住小學語文教學的核心素養，如何在小學語文教學中體現核心素養
語言理解能力語言運複用能力制 思維能力 初步審美能力未來bai的小學語文教育改革du 要適應zhi社會發展變革對人才觀dao 語文教育質量觀的需求，核心素養就不能面面俱到，不能輕重不分。下面試著從理解 運用 思維與審美四個維度，列出小學語文核心素養清單。語言理解能力 能讀懂文字的主要內容，瞭解文字表...
語文核心素養的含義什麼是語文的核心素養
最低0.27元開通文庫會員，檢視完整內 的內涵1.核心素養的內涵 要了解語文核心素養的內涵，首先就要理解和把握 核心素養 和 語文素養 的內涵及其實質。核心素養 是一個舶來品，國外最早提出 核心素養 概念的，是國際經合組織 oecd 啟動的deseco研究專案，該專案認為，核心素養是使學生在未來能夠...
語文核心素養包括哪些語文的核心素養有哪些
語文的核心素養，主要包括了 語言的建構和運用 思維的發展和提升 審美的鑑賞和創造 以及 文化的理解和傳承 總共四個方面。語文素養 的內容從低階到高階。從簡單到複雜分為6個層次 第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的...