1樓：李大米
天哦，你說的不是李賀的那首《雁門太守行》麼？那首是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代「近體詩」而言的。有較寬押韻，不受太多格律束縛，算是半自由詩吧。
從它而來的成語~~~~~？怎麼會呢？
黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角色滿天秋色裡，塞上胭脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
輾君**臺上意，提攜玉龍為君死。
來看，「角」，古代軍用樂器。
《北史·齊安德王延宗傳》有「吹角收兵」的記載。
「塞上胭脂」，舊注引《古今注》：
「秦築長城，土色皆紫、故曰紫塞」解釋
「**臺」是戰國時燕昭王在易水東南修築的，傳說他曾把大量**放在臺上，
表示不惜以重金招攬天下士。
等等這些，包括對易水這個典故的應用，我都不認為這首詩出過什麼成語。
記得這是初中時候學的詩了。
就此，我大概說下可能的誤會。
以前做卷子，也有那種習題驢脣不對馬嘴，想破腦袋查最後發現是題目印竄了。
還有，如果是語文教學備案，針對這首詩，
我想，如果是非初中階段的，是不是所說的成語非彼成語。
李賀的詩常被人稱奇的也是替用字的用法。
比如「言其用不言其名」，
像「含風鴨綠鱗鱗起，映日鵝黃嫋嫋垂」
此處王安石詩裡用「鴨綠」代水，用「鵝黃」代柳。
又好比「繰成白雪桑重綠，割盡黃雲稻正香」，用「白雪」代絲，用「黃雲」代麥。
錢鍾書認為這些其實是替代字，
與「言用不言體」不同。
韓愈與孟郊聯句就有「紅皺晒簷瓦，黃團系門衡」，這裡以「紅皺」、「黃團」代「棗」、「瓜」。
李賀以「圓蒼」、「玉龍」代「天」、「劍」，也屬於這一類，皆「就事物當身本性」
而避開直言明說。
這就叫以事物成語，「隱曲其詞」，
如不言作賦、寄書、寒食，
而言「雕蟲」、「烹鯉」、「禁火」。
這裡邊都有以前的典故引入而來。
「雕龍」者，即雕鏤龍文也，
從戰國時齊人騶奭為騶衍修飾文字的故實而來；
「烹鯉」者，從《古樂府》
「呼童烹鯉魚，中有尺素書」而來；
「寒食」者，從中國寒食節禁火之舊俗而來。
所以談到李賀的這首詩，真的並沒有什麼成語衍生。
應該是對替用字的「以事物成語」來做重點備案的。
故此「成語」非彼「成語」啦：）
2樓：匿名使用者
黑雲壓城城欲摧 原意為黑雲密佈城的上空,好像要把城牆壓塌似的。 後 比喻惡勢力造成的緊張局面或惡勢力一時的囂張氣焰。
07學科教學論（語文）求助
3樓：匿名使用者
參閱我寫的，再
怎麼學好小學語文教學？
4樓：匿名使用者
抓重點，看目標，備好課
5樓：水逝風留影
多聽好課，多請教老教師，多反思。
在語文教學中應該注意哪些問題？
6樓：xhj北極星以北
一、 要注意語文課的形式：
新課程提倡「對話教學」，就是師生之間、生生之間、學生與文字之間、與作者編者之間要進行「對話」，這種「對話」其實是思維與思維的碰撞。但是，有些教師簡單地把「對話教學」變成了：「我問你答」的形式，教師設計一個總是然後學生圍繞這個總是思考、討論，把學生的思維限制在教師設計的思路和框架之內。
有時候學生不聽使喚，教師就使出渾身解數循循善誘，直到回答教師滿意為止。這樣的做法限制了學生的思維，也不利於學生創造能力的形成。其實，教師作為一個引導者，一個重要的職責就是要引導學生自己提問，質疑問難，要能夠激發學生由產生問題始以產生問題終。
讓課堂成為學生思維的王國，而教師則創作為平等的一員參與他們的討論、交流與碰撞，課堂教學環境應該是民主平等、和諧、寬鬆、開放的，這樣的教學形式才是新課程所期望的、真正的「對話教學」。
二、 要注意語文課的味道：
無論教改怎樣改、怎樣變，語文課的特點不能被弱化，『語文味』不能被淡化。不讓學生去誦讀文字，不讓學生品味語言，不去培養學生的語感，只是讓學生去討論課文內容而提示的一些問題，結果成了常識課，甚至上成了政治課、地理課，這都是不對的。如有的老師講《明天不封陽臺》，在學生讀過一遍課文之後，只提出了一些問題：
「作者對封陽臺的態度有了怎樣的變化？為什麼變化？你認為人類有哪些不珍愛自然的行為？
結果怎樣？」整堂課既沒有引導學生品味和理解文章語言，也沒有關注人文和情感的因素，這樣的課顯得膚淺，缺乏語文課的意味和力度。
要濃化語文課的味道，一是通過讀讓學生整體感悟文章語言。據說希臘大哲學家蘇格拉底在小時候，有一次，看到父親正在雕刻一隻獅子，他問父親：「怎樣才能成為一名好雕刻師？
」父親說：「以這隻獅子為例吧，我不是在雕刻這隻獅子，我只是在喚醒它。」父親繼續解釋說：
「獅子本來沉睡在石塊中，我只是將它從石頭的監牢裡解救出來而已。」我們語文教學的過程其實就是喚醒生命的過程，是喚醒學生的情感和智慧的過程，而這一過程就是學生反覆誦讀文字，去體驗感悟文字，進行形象思維的過程。教師既不可越俎代庖代替學生誦讀，也不可淺嘗輒止只作潛淺的內容上的理解，一定要讓學生去讀、去悟、去感受、去做心靈的遠遊，這才是閱讀的生命。
二是可以在教師的引導下，讓學生品味文章的語言。如果說朗讀可以讓學生整體感悟文章的話，這裡說的「引導」則是教師必須告訴學生怎樣去「感悟、品味」，是在更深層次上培養學生的語感和語文素養。
三、 要注重語文課的實效：
為了激發學生的興趣，啟用學生的興奮點，可以採取多種手段，但一定要注意「度」的把握。首先是學生學習方式方面，新課程倡導「自主、**|、合作」的學習方式，有些教師片面地認為，課堂上學生自讀、齊讀、互問互答、分小組討論等形式即為學生自主、**、合作學習方式的全部，每堂課必安排學生間的互問互答、討論等，看似非常熱鬧，其實容易形式化，不能真正起到討論的作用，真正的討論，應該是教師提出問題後，給學生以充分的思考時間，讓學生真正開動腦筋，討論出個「所以然」來。其次，演課本劇方面，有的老師遇到只要有情節、有對白的課文，必安排學生扮角色表演，有的甚至分幾組或要求全班同學參與，輪番上臺表演同一內容。
這樣的表演固然學生參與了，很大程度上也活躍了課堂氣氛，但學生對課文的理解是很膚淺的，並沒有準確把握、領會人物的思想感情，所以這種表演所收到的效果與原先的設想可能會有差距。最後，在多**教學手段的使用方面。多**所反映的事物確實較具體、直觀、形象，常能起到化繁為簡、真實再現的作用，可我們的語文課堂教學的重要任務是，應該努力運用語言文字喚醒學生沉睡的生活體驗，並運用語言文字表達自己體驗的能力。
過多地使用多**，實際上是剝奪了學生的思考權，扼殺其想像力，試想對問題事物沒有想象、思考，不經過頭腦的加工整理，那麼文章的朦朧之美、空白之美、蘊藉之美如何感受呢？又如何以語言文字表達自己的體驗呢？所以，要把握多**運用的「度」，使其真正起到畫龍點睛的作用。
教無定法，在教改過程中，不能拘泥於某一種方法的制約，應根據實際情況選取適宜的教法。教師只有真正轉變觀念，真正領會課改精神，真正關注學生的發展，才能不斷探索課堂教學方法，使課改切實收到實效。
急需一個小學語文教學的流程圖！小學語文哪一課都可以！
7樓：寒風
一是匯入新課
二是教學過程分為1.自由讀課文 指名讀2.學習生字新詞3.再讀課文了解課文主要內容4.體會文章的重點句子意思和思想感情5.課外延伸與課文有關的知識6.最後就是作業了
三是課堂小結
四是板書設計
五是教學反思
8樓：鄭洪磊
一 、匯入新課
二、初讀課文
三、精讀感悟
四、細讀**
五、總結全課
另外在講完本節課之後，要有鮮明的板書設計，課後要有反思，反思是必須得有的，知道這節課有哪些不足和成功之處。
9樓：s詩云
教學目標、教學準備|、教學時間、教學過程（匯入新課、初讀課文、精讀課文、拓展延伸、作業設計）板書
小學語文教學中存在的實際問題，小學語文教學中在實際中存在哪些問題，應怎樣解決
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