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教學研究有利於促進教師專業發展和改進教學。加強教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉化為教學行為的橋樑，促進先進教學經驗的提煉和傳播。為此，我們通過開展專題研討、經驗共享、教學創新、常規完善等不同型別的教學研究活動，對教師的教學全過程進行規範、優化、研究和評定，形成了反思教學、案例評析、教學診斷、互動研討、教學沙龍等五種有效的教研策略。
一、反思教學
波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長公式：
經驗+反思=成長。通過反思教學，教師在一定的教育理論指導下，對過去的教學經驗進行回憶、思考、評價，做出新的計劃和行動，從而改進教學實踐，提高自身素質。為此，我們在培訓中，注重反思教學，指引教師進行教研活動。
（一）建立組織，明確分工
在培訓過程中，我們要求學校採取互動反思模式，建立組織，明確分工和規則，為開展教研活動奠定基礎。
1、將全體教師按年級、學科劃分成若干小組，每個小組以6-8人為宜，明確各小組成員的職責。在每次教研活動中，各小組都設組長1人，負責小組教研、討論的組織調控；記錄員1人，負責對小組教研情況和討論結果的記錄；發言人1人，負責將本組的教研情況和討論結果向全體組員做介紹；時間控制員1人，掌握每人發言時間不要超時；問題員1人，將本組成員某個方面的問題向學校提出。在不同教研活動中，角色分工可以調換。
2、建立規劃，明確程式
在教研討論中，每個組員都有機會發言。為了按照科學的程式開展反思教學研究肌丹冠柑攉紡圭屍氦建活動，我們制定了行為規則和活動規劃。
①在行為規則方面，要求小組成員依次輪流發言，此外還要做個人學習筆記，內容包括本人的觀點、本組其他人觀點的不同之處、組間交流結果等。
②在活動規則方面，要求各小組在組長組織下開展教研討論活動，針對每個教研專題向全體組員介紹本組討論結果，可以相互辯論。問題員在每輪討論後將本組的問題向學校提出。
（二）專題教研，反思互動
學校定期確立教學研究專題，要求每個小組進行研究，制訂改進措施，完善教學實踐，提高教學效率和質量。
1、加強教學前反思研究，重點研究學生的個體差異和課程資源的開發利用。每個成員都要精心設計教案，小組間研究討論教案的可行性，共同修訂教案。
2、加強教學中反思研究，重點研究教學過程與效果，分析學生在學習過程中對知識的掌握情況和出現的問題，對教學問題的調控措施及效果進行分析，總結自己滿意的教學技藝和教學機智。每個成員都要做教學行為記錄，組員之間可以相互聽課、評課。有條件的學校，可以讓教師給自己拍教學錄影，通過**自己的教學錄影反思教學行為。
3、加強教學後反思研究，重點對教學得失原因進行分析，制訂教學策略改進方案。教師可以寫教學後記，小組之間相互交流，共同修訂教學策略改進方案。
（三）及時總結，合理評價
每次專題教研活動都要有記錄和總結，以便於檢查和評價。堅持以過程性評價為主，採取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓效果。
1、培訓總結必須全面，要能反映研究的問題、小組的研究觀點、個體成員的發言情況以及研究討論的方式和效果。
2、將教研成果、經驗，主要是教學策略改進方案等進行校組際交流，相互學習借鑑。
3、採取多種評價方式，對小組教研和成員收穫的質與量進行評價，把評價結果記入教師培訓檔案和教學檔案。
二、案例評析
實踐表明，案例教學是教師專業成長的階梯。運用案例教學，可以使教師積極參與培訓和教研活動，提高教師培訓的針對性和實效性。為此，我們通過案例評析促進教研活動的發展，加快教師的專業成長。
（一）學習案例，注重剖析
學習案例是促進教師專業發展的有效途徑。在學習案例過程中，教師可以快速提高分析問題、解決問題的能力和教學研究能力。為此，我們注重案例學習，通過剖析典型案例幫助教師提高學習質量。
1、精選典型案例，組織教師專門學習，由專家、名師等組織者進行剖析。組織者要結合新課程教學實際提出思考題供教師討論，最後由組織者作深刻點評。
2、要靈活調控學習程序，通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情景模擬等方法激發教師參與案例學習討論的積極性。
3、要優秀教師「現身說法」，追述和反思自己的典型教學事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由專家點評，研究疑難與困惑的解決辦法。
（二）撰寫案例，注重點評
撰寫案例可以促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使他們反思自身的教學行為，有利於教師間加強溝通、分享經驗。為此，我們每學期都要求教師撰寫一定數量的不同型別的教學案例。
1、組織教師收集和整理實踐素材，從中提煉有價值的東西，撰寫教學案例，並不斷地進行修改、完善，使之具有較高的學習、借鑑價值。
2、加強教師案例撰寫的指導，使教師掌握撰寫教學案例的一般技巧和方法。也可以組織教師一起加工教學案例，使之成為有典型意義的優秀案例、精品案例。
3、對教學案例進行具體點評，評析核心問題，總結教學規律，提出應注意的事項等。
（三）評選案例，注重宣傳
評選案例可以促使教師學習、研究和撰寫教學案例，深入研究教學中的實際問題，積極尋找解決問題的方法和途徑，提高教師的專業化水平。為此，我們每年都組織一次優秀教學案例評選活動。
1、層層組織教學案例徵集、評選活動。學校、鎮區每學期組織一次，市（縣）級評選每學年於第二學期舉行一次。
2、優秀案例評選。按學段、分學科進行徵集，然後開展市（縣）級評選，屆時各鎮區、學校按教師總數三分之一的比例推薦參評案例。
3、評選優秀案例，組織專門力量加工、整理，編輯成案例集，加強優秀案例的宣傳。
三、教學診斷
教學診斷是教研人員與任課教師合作，有目的地對課堂教學進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，並提出改進策略的方法。在新課程師資培訓中，我們組織教研人員定期深入基層學校進行教學臨床診斷，指導教師改進教學實踐。
（一）臨床診斷，科學評議
新課程培訓的重要目的是改進教學實踐，加快新課程實施。通過臨床診斷，可以使教師及時發現教學實踐中存在的問題，在研究人員的指導下矯治教學行為，提高教學能力。為此，我們要求教研員深入基層學校，對教師的課堂教學進行臨床診斷，科學評議。
1、要求學校經常開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進行學習、評議，共同分析執講人在教學中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。
2、要求教研員經常深入基層學校進行臨床教學診斷，對教師的教學按照新課程理念和新課程標準進行科學評議，指導教師完善教學行為，提高教學效率和質量。
3、要求科研人員、學校分管教學業務的副校長和本學科骨幹教師參與教學診斷與評議，研究和分析執講人教學的科學性和有效性，幫助教師正確運用新的教學模式、教學策略和教學方法。
（二）深入研究，正確指導
教學診斷的目的是完善和改進教學實踐。在實踐中，我們針對教學診斷中發現的問題進行深入研究，制訂改進措施，加強教學研究與改革，促進新課程教學向縱深發展。
1、將研究目標前移，跟上時代的步伐，研究教學的前瞻性問題。教研人員和科研人員要分析新課程教學中可能出現的突出問題，出臺預防措施，正確指導基層學校開展教學、教研活動。
2、將研究重心下移，深入到學校、課堂和教師中，研究解決教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題。教研員在教學診斷中必須提出指導性意見，能夠根據面上存在的共性問題制定相應的改進措施。
3、將研究重點平移，從單純研教向既研教、研學又研考方面轉移。教研員要研究診斷教師的教學行為、學生的學習行為，研究考試的趨向和試題型別，正確指導學校開展教學工作。
（三）及時矯治，不斷完善
在教學研究中，要加強教師教學行為矯治的探索，指導教師不斷完善教學實踐，提高自身的教學能力。為此，我們把矯治作為教學診斷的重要環節來抓。
1、加強有效性教學研究，制定教學評價標準。按教學評價標準對教師課堂教學進行診斷，彙總教學中存在的突出問題，分析導致教學陷失的根本原因，研究矯治措施，出臺改進教學工作的意見。
2、加強矯治措施的落實。通過印發檔案、召開會議、現場指導等形式，落實矯治措施。學校對教學矯治措施的落實要有計劃、有檢查、有總結。
3、加強教學矯治的督導，組織人員檢查基層學校教學工作改進情況，把檢查結果納入對基層學校的教學評估中。
四、互動研討
互動式研討是一種教師群體教研活動，也是一種圍繞典型課例進行的突出教師參與的培訓形式。通過互動研討，可以促使教師直觀體驗和感受新理念與教學組織形式，鼓勵教師結合自身實際平等討論，在專家指導下品味、體驗課例所蘊含的教育理念與教學技能。為此，我們把互動研討作為校本教研的基本策略。
（一）明確步驟，規範操作
互動研討大致按照集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結評估等環節進行。為此，每一次互動研討活動的開展都要精心設計，有條不紊地組織進行。
1、集體聽課。組織者要求聽課教師所應思考的重點問題，組織教師帶著問題聽課。
2、分組討論。要求圍繞課例進行討論，教師要把自己的收穫感悟與困惑提出來，促使教師不斷反思和矯正自己的教學行為。
3、會議交流。每個小組都要在會議交流本組的討論意見。
4、專家分析。專家要對課例進行剖析，使教師潛移默化地接受新觀念。
5、總結評估要科學評價課例和各小組的討論情況，總結、提煉本次互動研討所體現的價值觀與方**。
（二）優化形式，靈活組織
各學校採取多種多樣的形式組織互動研討活動，不僅有利於提高教師參與教學研究的積極性，而且有利於豐富教學研究的策略和方法。
1、開展實戰性研討。將教學研究的場所設在課堂，邊教邊研，針對課堂教學中出現的問題，專家進行即席指導。
2、開展對話式主題研究。根據主題開展教研活動，讓專家和教師進行對話、研討。教師把教學中的困惑提出來，專家進行有針對性的解答，甚至專家可以走上講臺，執講示範課。
3、開展定向性質疑辯論。根據預先確定的研討方向開展質疑辯論，讓教師在辯論中進行思想的碰撞、觀點的交鋒，在爭論中辯明真理，認清新課程教學的發展趨向和可行途徑。
（三）突出重點，深化研究
互動研討的重點是為教師提供「教什麼」和「怎麼教」的模式，是為了解決問題。為此，我們首先明確出研討的重點問題，通過各種手段和措施調動教師主體參與的積極性，深入教學研究，提高教師的教研能力。
1、要對課例進行深層次剖析。重點研討課例所體現的新課程理念，存在的缺陷和改進措施：研討課例的教學設計、教學策略、教學技術運用；研討學生的學習過程和學習質量。
2、要結合課例反思自己教學中的優點和缺陷。在互動研討中，要通過各種手段深化研究的層次，挖掘個體潛能和整合群體智慧，從而實現思維共振、經驗共享、情感共鳴，提高全體教師的專業化水平。
3、要通過互動研討，使教師明確現階段新課程教學的重點和應注意的問題，探索出有效的教學模式和科學的教學策略。
五、教學沙龍
通過教學沙龍活動能夠加強教師間的交流對話，實現教研經驗的共享。為了促進教研活動的深入開展，我們要求學校設定教學沙龍的固定場所，讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑，分享他人的收穫、體會和經驗。
（一）營造氛圍，加強教研組織建設
各學校要加強教研組建設，制訂教研計劃，組織教研活動，營造濃厚的教研氛圍，為教學沙龍活動開展創設支援性環境。
1、要求教師自願結合，組成教研小組，確定教研任務，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教學沙龍活動中進行交流。
2、要求教師撰寫教學反思札記，總結教學經驗，歸納教學方法，以便在教學沙龍活動中交流。
3、要學校為教師開展教學沙龍活動創設良好的環境，每次教學沙龍活動都要有學校領導幹部參與。
（二）精心組織，加強教學沙龍管理
要提高教學沙龍活動的實效，就必須精心組織，嚴格管理。為此，各學校都結合實際對教學沙龍活動的開展作出詳細明確的規定。
1、每週組織一次教學沙龍活動。每週一，確定教學沙龍活動主題，讓教師精心準備。
2、教師每學期必須參加一定數量教學沙龍活動，每次參與教學沙龍活動都必須提出教學中存在的突出問題，參與改進措施的研討。
3、學校開展教學沙龍活動要有記錄，教師參與教學沙龍活動要總結，以便於檢查評估。
（三）專家引領，加強教學沙龍指導
教師獲得專家的專業引領，可以加快自身的專業成長。在校本教研中，我們要求學校每年都要邀請教研人員、科研人員參與本校的沙龍活動，幫助教師解決教學研究中的實際問題。
1、注重校際交流，邀請其他學校的骨幹教師、學科帶頭人蔘加本校的教學沙龍活動，相互交流經驗，開闊教研視野。
2、邀請專業教研人員參加本校的教學沙龍活動，就教學研究的主要問題進行研討，在專業教研人員的指導下修改教研工作管理措施。
3、邀請科研人員參加本校的教學沙龍活動，對新課程教學進行科學研究，提高教師教學的科學意識。
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