1樓：幸福成寶
你好！孩子的性格變成這樣，和他的家庭因素有很大關係。孩子從小缺少父母的愛和關懷，從小沒有得到父母的正確教育。
孩子在1至3歲是非常關鍵的時期。我估計這個孩子一直沒有得到一點父母的愛！對於這樣的孩子不是一時半會能管好的，首先，要有耐心。
對於他的行為，不能呵斥他，其次，要和孩子多溝通、多交流，和他一起玩遊戲，讓他認可你，讓他感覺到你和他非常親近，也非常的喜歡他，這樣孩子慢慢的會對你產生依靠，如果達到這個時機，你再一點一點的要求他，（記住，千萬不要一下子要求他太多）。他也會變得聽話，這樣慢慢的他會改變的！當然，教育孩子的方法很多，也許我的建議不是最好的。
但是我認為這樣做，會有成效的。希望你能成功，更希望你成為一名優秀的老師！（學高為師，身正為範）。
望採納！
2樓：黃百知
我想還是要從心理上加以疏導和幫助，先要建立和他的感情，讓他能夠接納認可你，和你做朋友，這樣你想要幫助他就容易多了
3樓：赴死的三劍
老師，您辛苦了!雖然我很想幫忙，但對小學生我實在不知道怎麼辦
老師，怎麼處理問題學生？
面對問題學生，教師該怎麼辦
4樓：中公教育
《新課程標準》要求我們:注重學生的全面發展;從以「教師為中心」轉向「以學生為中心」;要從注重教學的結果轉向注重教學的過程,建立平等和諧的師生關係。但是隨著社會的發展,「問題學生」越來越多,對班級管理的危害也越來越大,目前已經引起教育界的重視。
一、尊重學生，不要當眾批評
學生是有生命的活體，是有感情的個體，他們希望得到教師的關注。學生與老師有著平等的人格尊嚴和權利。在平時的教育生活中，老師應該尊重關愛每一個學生。
尊重學生就是要尊重學生的人格和生命價值。我們應該和學生建立「平等、民主、和諧的師生關係」。
二、理解學生，不要舊事重提
一般經常犯錯誤的學生最怕教師數落他以前的錯誤，而我們的教師在教育學生的時候往往是學生越怕越要數落學生以前的種種「罪狀」，常常把學生說得一無是處。其實不然，這裡教師根本不理解學生，也沒有遵循教育規律。
三、寬容學生，不要一味縱容
海納百川，有容乃大。金無足赤，人無完人。我們不是聖人，犯錯誤在所難免，更何況是十幾歲的孩子呢？
作為教育工作者，對待學生更應該有一顆寬容之心，能寬容學生身上的缺點，能寬容學生對自己的不敬。
人總會犯錯誤，更何況是正在成長中的學生。需要老師們的呵護，我們成長得會越快。面對犯錯誤的學生，教師不同的話語內容往往會對學生的心理和行為產生不同的效果。
問題學生怎麼教育呢？
5樓：欲貓人
問題學生怎麼教育呢？很多老師和家長們對問題學生都感到十分苦惱，因為實在不知道該怎麼教育他們好。接下來，就讓我們一起看看問題學生怎麼教育吧。
1、問題學生怎麼教育
1.1、全面掌握情況,並進行深入地分析。只有這樣,才能有的放矢地做好學生的教育引導。
開學初通過翻閱以往的材料,我們驚喜地發現董世豪在初一時曾在區英語口語比賽中獲獎。大家知道,越是對於這種問題學生,發現他身上的優點或是潛在的優勢越是重要。
1.2、做好問題學生的教育引導,同時記好工作日誌。記錄工作日誌有助於我們準確梳理一段時間內學生的變化趨勢,有助於為以後的研究積累第一手的資料。
同時大量的文字記錄也使我們和家長的溝通更加順利。
1.3、慎重做出處理決定。對未成年人特別是對義務教育階段學生的處理,可能會對孩子一生產生影響,同時也是比較敏感的問題。提出的處理意見既要穩妥還要對學生教育有力。
1.4、不放棄原則。在實施了對學生的處理後,還要繼續做好教育引導工作,要讓家長和學生明白,批評教育也是愛,學校不會因為學生違紀而另眼相看。這是教育者的本分,也是我校的育人原則。
2、問題學生是什麼
問題學生是指那些與同年齡段學生相比,由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素,從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態,需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面,主要表現在學習、行為、心理方面。
3、問題學生的形成原因
第一:學生自身,學生可能好動,好靜,有些孤僻等等性格原因
第二:家長錯誤的教育方式影響了學生的思想。
第三:學校單一的教育方式讓很多學生不能全身心的去學習
真是由於家長、學生、學校三方面的原因使得學生心理產生了抗性。所以想**問題學生得從多方面入手,要了解清楚學生的問題到底出在了**,不能盲目的去教育。
問題學生的特點
1、自卑感強,是非觀念模糊。問題學生由於各方面較差,受到批評較多,他們總感覺低人一等,從而自暴自棄。他們總覺得自己不如別人,特別是和班級中的好學生在一起,就有一種自慚形穢的感覺。
但同時又有很強的自尊心,甚至有畸形的表現,對老師當面的批評或指責,會產生逆反心理和厭煩情緒。
2、意志薄弱,自制力差。堅強的意志是一個人用正確道德觀念克服個人不合理的慾望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內部與外部的各種困難,無論在順境或逆境中,都能堅持自認為是正確的行為方式。
而問題學生在意志行動中表現出來的特點是意志薄弱,自制力差。
3、情緒急躁,難以自控。問題學生的情緒極不穩定、情感多變,容易激動,高階情感發展較同齡人低。問題學生的情緒變化快,喜怒哀樂溢於言表,自己的理智往往無法駕馭自己的情緒。
順利時春風得意,稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安,一旦被激怒,容易蠻幹,不計後果。
教育學生的注意事項
1、從吃飯睡覺這些日常小事著手。古人有訓,勿以善小而不為,好的習慣需要從身邊的點滴小事開始養成,不斷的重複和強調,直至在潛意識裡紮下根。
2、以身作則,給孩子樹立榜樣。父母是寶寶的終身導師,他們的大部分行為都是從模仿雙親而萌發的,因此作為大人一定要以更嚴格要求來約束自己,萬萬不可說是一套做是一套。
3、注意使用的方式方法,不能僅是粗暴。棍棒底下出孝子的理論並不適合文明開化程度飛速發展的今天,科學育兒才是持久之計。通過遊戲的方式教授道理可能更利於讓孩子接受。
小孩子的理解能力有限,基本無法消化那些空的概念,因此學會循循善誘才是關鍵。此外,家長一定要多讚揚孩子,肯定每一次進步,你的褒獎對他們來就是最大的動力。簡單粗暴只會把孩子和良好習慣越推越遠。
教育問題學生的策略
教師面對問題學生該怎麼辦
6樓：
1、對『問題學生』，只要教師做到因勢利導、循循善導、耐心引導，一定會收到理想效果的。
2、教師一定要多瞭解『問題學生』的心理狀況，一點一點地去感化問題學生。對他們不僅要有耐心，而且還要通過各種集體活動，增強其自尊心和自信心。
3、教師在轉化「問題學生」上可以採取「平等法」、「激勵法」、「期待法」、「活動法」等方法來達到教育轉化「問題學生」的目的。
———平等法，就是要正確對待「問題學生」，防止對優等生一個樣、對「問題學生」一個樣。有的教師對優等生「給面子」，教育方法是和風細雨式的，態度是寬容的；而對於「問題學生」的批評卻是暴風驟雨式的，態度嚴厲，要求苛刻。教師對學生，特別是對「問題學生」，更應將嚴與慈、師與友融為一體，成為「問題學生」知己式的輔導員和朋友。
———激勵法，就是激勵「問題學生」產生內在動力，朝著所期待的目標前進的心理活動過程。教師要善於發現「問題學生」身上的閃光點，挖掘出他們身上積極向上的因素並積極引導，使之揚長改過，一步一步養成良好習慣。經常性運用讚許、表揚、獎勵等方法，不時肯定他們已初步形成的良好習慣，能滿足「問題學生」積極向上、追求成功和社會讚美的心理需要，從而促使他們自覺養成良好習慣。
———期望法，就是教師為「問題學生」制訂一個整改目標，並真誠地期望他們改掉壞習慣，養成好習慣，並使期望變成現實。當然，對「問題學生」的要求不宜太高，應循序漸進，注重量變。只有量變才能有質變。
———活動法，就是開展各項活動，讓「問題學生」在活動中「露一手」，增強其自尊心和自信心。喜歡自我表現是青少年的心理特徵之一，「問題學生」也不例外。教師要抓住這一特點，在教學過程或班級集體活動中，發揮他們的特長，為他們創造自我表現的機會，有意地安排他們完成某項任務，使他們和其他學生一樣在活動過程中，體會到成功的快樂和為集體爭得榮譽後的喜悅。
相信通過各種方法的正確引導，「問題學生」必定會逐漸地走向正路，變消極的「出風頭」為積極的行為表現，從而達到轉化的目的
7樓：匿名使用者
該說的都說，他聽不聽隨他，現在的學生都很傲慢，他們有的甚至表面上服從，拐過頭來就罵你
教師應該怎樣對待問題學生
8樓：匿名使用者
1、對『問題學生』，只要教師做到因勢利導、循循善導、耐心引導，一定會收到理想效果的。
2、教師一定要多瞭解『問題學生』的心理狀況，一點一點地去感化問題學生。對他們不僅要有耐心，而且還要通過各種集體活動，增強其自尊心和自信心。
新教師應該學什麼，新教師在教育教學中應該注意些什麼
有老教師提出 新老師因為經驗不足，最好不要擔任低年級的教學工作。我覺得，新教師年輕有活力，沒有家庭負擔，工作時間充裕，應該先擔任低年級的教學工作。低年級的學習習慣培養工作，正好讓新教師瞭解小學生應該養成哪些良好的學習習慣，這也是新教師自我提升的過程。低年級教學需要教師有長時間和學生在一起，這一點，新...
求救 新教師備課的困惑，新教師備課易出現的問題和如何備好課
做為新教師，我對你的這種認真從教的態度很欣賞，如果你一直有這樣的態度去工作，我想你會很快成功的。做學問就講究的認真，但你去備 每句話的語氣 每個動作 每個姿勢 每個表情 這真的很累，也很死板，要知道你面對的是有思想的主體，備課的目的是讓教者熟透教材，吃透教材，把握教材，知道這節課要傳授什麼知識，每個...
新教師如何上好一堂課，新教師如何上好第一堂課？
1.做好心理調適，儘快進入教師角色 初任教師，其扮演的社會角色發生了根本性的轉變。即由受教育者 學生變成了教育者 教師。這一質的改變使得兩種角色的自我意識形成了極大的反差，其主要表現在擔當學生角色的主導意識是班集體中的被領導者，而教師角色的主導意識則是班集體中的領導者。這兩種自我意識的反差迫使新教師...