1樓：唯有暴富方可解憂
是康德。在教育研究中把經驗論和唯理論結合的是康德。
2樓：問題控活寶
休謨。唯理論的代表人物是r.笛卡爾、b.斯賓諾莎、萊布尼茨和c.沃爾夫。經驗論觀點：經驗論以「凡在理智中的無一不在感覺中」..
用教育學的原理回答，直接經驗與間接經驗的關係。要教育學的客觀原理。
3樓：勤思教育學
勤思教育考研：
直接經驗是指學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果，主要指人類在長期的認識過程中積累並整理而成的書本知識。二者之間有著密切聯絡。
1)學生認識的主要任務是學習間接經驗。
學校教學的主要特點就是把人類世世代代積累起來的科學文化知識加以選擇，使之簡約化、系統化、心理學化，並組成課程，編成教材，以引導學生循序漸進地學習。這可以使學生避免重複人類在認識發展中所經歷的錯誤與曲折，用最短的時問、最高的效率來掌握人類創造的基本知識。所以，教學自然是以間接經驗為主組織學生進行學習。
2)學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。
間接的書本知識，一般表現為概念、原理、公式、與定律，是一種偏於理性的知識體系。這種知識對於學生來說，是很抽象的、不易理解的東西。學生要把這種書本知識轉化為自己理解的知識，就必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。
所以，教學中既要充分利用學生已有的經驗，又要通過採用直觀教具、演示、實際觀察等多種方式，增加學生學習新知識所必須具備的感性認識，以保證教學的順利進行。
3)防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向。
在處理二者之間的關係時，要防止教學史上曾經出現的兩種偏向。一種是在傳統教育觀影響下的、只重視書本知識傳授、忽視學生感性經驗的偏向；一種是實用主義教育觀影響下的、過分重視學生個人經驗(即從做中學)、忽視教師系統講授的偏向。這兩種偏向人為地割裂了學生掌握知識過程中直接經驗與間接經驗的必然聯絡，違反了教學規律，必然會影響到教育教學的質量。
舉例說明教育經驗與教育理論的區別,如何從經驗跨越到理論?
4樓：順興傢俱
教育經驗的複雜性、豐富性與多樣性決定了任何一種預先設定的教育理論框架都會陷入敘述緊叢鬥擾張。
以敘事的方式迴歸教育時空中各種具體的滲旦人物、機構及事件 ，敘事本身所揭示的各種教育存在方式或行為關係 ，以及當事人在此行為關係中的處境與感受 ，便成了教育學文字所要表達的「意義」。由此 ，教育經驗的敘事**便不僅僅為經驗的呈現方法 ，也成為了教育意義的承載體 ，更構成了一種開放性意義詮釋的理論方式。
教育銷輪理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，藉助一定的推理形式構成的關於教育問題的系統性的陳述。教育理論是由教育概念、教育命題和一定的推理方式構成的。教育理論是對教育現象或教育事實的抽象概括。
教育理論具有系統性。
舉例說明教育經驗與教育理論的區別,如何從經驗跨越到理論?
5樓：聽禪學長
1、教育經驗是從實踐中積累的知識和技能，並從中總結出一定的規律性和經驗性的教育方法和策略。
2、教育理論則是以科學的方法**教育的本質、目的、方法和規律等問題，是經過理論推導和實證驗證的科學性思考的結果。從經驗跨越團亮散到理論需要鍵悔經過問題意識、知識積累、理論體系構建和應用實踐幾個步驟。
1、問題意識：在實踐中總結出的經驗往往是孤立的、區域性的，需要從整體和巨集觀的角度去思考和分析。需要對自己的教育經驗進行反思，挖掘其中的問題，並提出科學的問題意識。
2、知識積累：需要對教育領域的理論知識進行系統學習和積累，比如教育學、心理學、社會學等相關知識。只有在這個基礎上，才能更好地將經驗從感性認識上提公升到理性認識上。
3、理論體系構建：需要通過對已有的理論知識進行反思和整合，構建起適合自己教育實踐的理論體系。
4、應用實踐：理論要以經驗的實踐為基塌氏礎，實踐要以理論為指導。需要將理論轉化為具體的教育行動，不斷檢驗和驗證，把理論實踐與實踐理論相結合。
經驗和理論都是重要的教育思維和實踐方式，經驗需要通過理論加以深化和昇華，而理論也需要經驗的實踐來檢驗和提公升。要實現從經驗跨越到理論，需要有科學的思維意識和方法，同時把握教育實踐的特點和實際需求。
舉例說明教育經驗與教育理論的區別如何從經驗跨越到理論
6樓：小小聊百科
教育經驗與教育理論的區別從經驗跨越到理鏈散做論舉例：
1.教育工作者要有自掘簡我反思的意識，對自己的教育實踐進行總結和歸納，分析教育實踐中的問題和挑戰。
2.在教育實踐中，可以積極借鑑學科教育棚衡、心理學、社會學、哲學等相關領域的知識，從中汲取理論營養，為自己的教育實踐提供指導。
3.教育工作者可以通過閱讀教育理論書籍和學術**，瞭解教育理論的基本概念、原理和方法，對教育實踐進行理性分析和思考。
教育經驗是指教育工作者在教學實踐中所積累的經驗和感悟，是在具體的教育實踐中獲得的知識和技能。
以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是（ ）。
7樓：考試資料網
答案】：d誇美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學理論。
專家點撥誇美紐斯是捷克著名的教育家，與他相關的知識是歷年考試中經常考查的內容。相關知識有：他的代表作《大教學論》是教育學形成規範學科的開始；系統論述了班級授課制，奠定了班跡談稿級的理論基礎；提出「泛智教育侍蘆」，認為教育是「把一切事姿孝物交給一切人類的藝術」。
以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是（ ）
8樓：考試資料網
答案】：d1632年誇美紐斯的《大教學論》出版，根據對他所處時代背景的考察和對他的教育思閉正散想的分析，清遊他的教學論與哲學觀是緊密相聯的。在認識論上，他主要受到英國唯物主義哲學家培根的感覺論轎氏的影響。
提出感覺是認識的第一步，這種唯物主義感覺認識論成為他的教育理論的主要基礎。故正確答案為d。
在什麼學習理論的影響下,教育技術研究開始重視學生複雜的認知過程
9樓：
在什麼學習理論的影響下，教育技術研究開始重視學生複雜的認知過程。
您好，您的問題我已知悉，接下來由我為您解答。為認識行為主義行為主義心理橡雹學家以桑代克(和斯金納(為代表汪悉，雖然當時他們已經開始用心理學的研究成果來解釋人類的學習，但是他們研究的物件集中在機械的無意義材料的學習和記憶、人類和動物的條件反應、動物的學習和人的心理測量等領域。用這些成果來解釋人類的複雜學習和教育顯然是困難的。
20世紀60年代，隨著資訊科學和電腦科學的興起，出現了所謂「認知心理學革命」。60年代後的認知心理學分為兩派，一派是強調學困如乎習者原有知識結構在新的學習中的作用的建構主義心理學，另一派是側重分析資訊從外部輸入人的大腦所經歷的加工階段的資訊加工心理學。希望對您有所幫助！
論述教育科學研究在教育發展中的作用
你是讓人幫你寫 嗎？比較法在教育科學研究過程中的主要作用是什麼?常用的教育科學研究方法有 觀察法 調查法 歷史法 比較法 統計法 實驗研究法 行動研究法等。觀察法 觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究物件進行系統的連續的觀察，並做出準確 具體和詳盡...
共情能力在教育教學中的作用
其涵義是指一種能設身處地從別人的角度去體會並理解別人的情緒 需要和意圖的一種人格特質。共情既是一種態度，也是一種能力。作為態度，它表現為一種對他人的關切 接受 理解 珍惜和尊重 作為一種能力，它表現為能充分理解別人的心事，並把這種理解以關切 溫暖 尊重的方式表達出來。一 共情對教師開展教育工作的重要...
什麼是在教育教學實踐中教育者對教育物件在心理上和行為上產生的
1.教育心理學的研究物件是 受教育皮亞傑把智力的本質看作是一種適應 43.心理學在傳統上把學習的劃分為 58.什麼是概念 在哲學上，把概念 什麼是教育心理學？教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育 教學影響下，受教育者學習和掌握知識 技能 發...