1樓:匿名使用者
質疑問難bai是學生自主du學習的重要表現,優化課堂zhi結構,啟用學生的主dao體意識,必須鼓回
勵學生質疑問難。答教師要創造和諧融合的課堂氣氛,允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難,是用心思考、自主學習、主動**的可貴表現,理應得到老師的熱情鼓勵和讚揚。
現在對學生的隨時「插嘴」,提出的各種疑難問題,應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定,並做出正確的解釋。
**小學英語教學中如何創設學習環境和情景
2樓:匿名使用者
1. ***創設教學情境,
2. 問題情境幫助練習詞語和句型,貼近生活實際。
怎樣在小學英語課堂教學中創設情境
3樓:我是一個麻瓜啊
1、利用實物、模型、多**等創設直觀情境
如在教授教室裡的東西時,我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞,利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時,我又利用了多**這一資源,用動畫生動呈現了「hello!」 「good morning.
how are you?」的場景。
來幫助學生理解。在操練階段,出示了很多學生喜歡的**形象,學生在一聲聲地驚歎中操練了很多遍的「hello!」,「good morning.
how are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼,有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2、利用遊戲、角色扮演等創設生活情境
如在教授「what time is it?」這一內容時,我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的遊戲。先由教師當mr.
wolf,其他學生一同來問:what time is it? 學生根據mr.
wolf回答的不同時間來做不同的事情,再由學生來扮演mr. wolf進行遊戲。學生學習的熱情非常高漲,這一新授句型的練習率和麵都很廣,整節課都在學生大聲地問答中進行,效果非常理想。
在教學中,教師不可能將真實生活情景搬入課堂,但能模擬真實情景,創設接近生活的真實語言環境。在教授2aunit2 snack bar中的購物對話時,我用多**出示了商店的場景,又製作了「營業員」的工作胸卡,請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色,每個人都躍躍欲試,學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習,理解和掌握了對話的內容。
3、通過語言、表情和動作等創設心理情境
教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上,教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時,教師要輔以身體語言的解釋;當學生說錯或者答不出時,教師應該寬容地告訴他:
「please follow me again.」。在教師語言的調節下,兒童便情不自禁地投入到教學活動中。
在這種融洽的情境中,教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。
4、通過趣味遊戲教學創設情境
(1)、趣味匯入法
良好的開端是成功的一半。有趣的開場白,生動的故事,再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等,都會不由自主地引起民族小學生的無意注意,激發學生的學習興趣。
例如,在講解句型 :i like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 i like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。
我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。
(2)、歌曲教學法
心理學家弗洛伊德指出:「遊戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點,積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素,創造快樂的學習方法。
唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理,使注意力保持穩定、持久,思維活躍。
如何實施小學英語教學中的聽說訓練
英語教學的目的是培養學和滲遲生使用語言工具進行交際的能力。這就需要教師在小學喚李階段的英語教學中，努力提高學生喊灶的學習興趣，培養他們的語感，為中學進一步的學習打下基礎，聽說訓練尤其重要，小學英語教學的主要任務是培養和訓練學生的聽說能力。聽，則要聽得準確，在一定的語言環境中聽，教師要設法在學生面前繪...
如何在英語教學中滲透文化意識，如何在小學英語教學中滲透文化意識教育
1.教師需要有 文來化自意識 培養的理念 目前，部分教師難以理清文化教學和語言教學的關係，不能很好地開展文化意識教學，甚至根本不重視。因此必須改善這一點。2 學生沒有正規的系統的渠道來理解西方文化 學生了解西方社會文化知識的主要渠道是教材 雜誌 網路和電視等間接途徑，很少有學生親自到西方國家或是和西...
試論怎樣在小學英語教學中融入美育
試論怎樣在小學英語教學中融入美育 在課堂裡,教師包辦的事情要儘量少內一些,學生主動學 容習的機會要儘量多一些,師生共同融入情境教學中去,營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融 情感呼應的園地。如何在英語教學中滲透美育教學 教師不是先知先覺者,也不是知識的源泉,教師是教學活動的組織者和促進者...