1樓:收與守
幼兒期是3-6、7歲, 屬於皮亞傑認知發展理論的 前運算階段,成就 1、泛靈論,認為一切專
有生命 2、思維具有不屬可逆性 3、以自我為中心 4、思維具有刻板性 缺陷:兒童尚未獲得物質守恆的概念。
皮亞傑認知發展理論的前運算階段兒童的思維有哪些特徵
2樓:熱心網友
特徵:1、泛靈論。兒童無法區別有生命和無生命的事物,常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。
2、自我中心主義。兒童缺乏觀點採擇能力,只從自己的觀點看待世界,難以認識他人的觀點。
3、不能理順整體和部分的關係。通過要求兒童考察整體和部分的關係的研究發現,兒童能把握整體,也能分辨兩個不同的類別。但是,當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關係時,兒童多半給出錯誤的答案。
這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特徵的侷限,而意識不到整體和部分的關係。皮亞傑稱之為缺乏層級類概念(類包含關係)。
4、思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動。
5、缺乏守恆。守恆是指掌握概念的本質特徵,所掌握的概念並不因某些非本質特徵的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特徵發生某些改變時,其本質特徵並不發生變化。
不能守恆是前運算階段兒童的重要特徵。
皮亞傑認為,在個體從出生到成熟的發展過程中,認知結構在與環境的相互作用中不斷重構,從而表現出具有不同質的不同階段,他把兒童思維的發展分為以下四個階段,並不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。
然而,他們通過各個階段的順序是一致的。前一階段是達到後一階段的前提。階段的發展不是間斷性的跳躍,而是逐漸、持續的變化。
3樓:我是花貓貓噠
皮亞傑認知發展理論的前運算階段兒童的思維具有具體形象性,思維不可逆性,尚未獲得守恆概念,動作圖示符號化,自我中心主義,泛靈論。
1、具體形象性:思維活動具有相對具體性,不能進行抽象運算思維。
2、思維具有不可逆性:兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為,不能回想起事物變化前的樣子。思維不可逆也就沒有守恆概念。
3、動作圖示符號化:有早期的訊號功能,表象符號——延遲模仿與語言符號。
4、自我中心主義:缺乏觀點採擇能力,只從自己的觀點看待世界,難以認識他人的觀點。
5、泛靈論:認為萬物有靈,無法區別有生命和無生命的事物,常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。
6、不能理順整體和部分的關係:兒童的思維受眼前的顯著知覺特徵的侷限,而意識不到整體和部分的關係。皮亞傑稱之為缺乏層級類概念(類包含關係)。
通過要求兒童考察整體和部分的關係的研究發現,兒童能把握整體,也能分辨兩個不同的類別。但是,當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關係時,兒童多半給出錯誤的答案。
擴充套件資料
皮亞傑認為,在個體從出生到成熟的發展過程中,認知結構在與環境的相互作用中不斷重構,從而表現出具有不同質的不同階段,他把兒童思維的發展分為四個階段:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。
兒童通過各個階段的順序是一致的,前一階段是達到後一階段的前提,但是並不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。階段的發展不是間斷性的跳躍,而是逐漸、持續的變化。
為了解釋此階段兒童運算邏輯模式,同時也用於瞭解和確定形式運算階段及此階段的平均年齡範圍,皮亞傑及其學派成員設計了一系列實驗或測試題(皮亞傑作業),包括水量多少實驗、三山實驗、鐘擺實驗、數量守恆實驗等。
4樓:何秋光學前數學
皮亞傑認知發展階段理論
1.感知運動階段(0~2歲)
該階段兒童尚未掌握語言,學習限於最簡單的身體動作和感官知覺方面。
這個階段的兒童的思維方式主要是直觀行動思維。逐漸形成了客體永恆性。
2.前運算階段(2~7歲)
該階段兒童語言開始出現並迅速發展,出現直覺思維。直覺思維包括直觀行動思維和具體形象思維。
本階段幼兒思維有以下幾個特點:
(1)以自我為中心。兒童認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心來理解事物,認識事物。
(2)不可逆性。此階段幼兒思維是單向思維,例如,問一個幼兒你有哥哥嗎?她說有的,問你的哥哥有妹妹嗎?她便不知道了。
(3)不守恆。認為當到一個事物的知覺特徵發生變化,它的量會改變。例如,唯有當兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長;若把其中一根朝前移一些,就會認為它長一些。
(4)泛靈論。認為一切物體都是有靈魂的。例如幼兒覺得踩到小草,小草會疼的。
3.具體運算階段(7~11歲)
該階段兒童開始具有邏輯思維和運算能力,兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點:具有守恆性、擺脫自我中心性和可逆性。
皮亞傑認為,該時期的心理操作著眼於抽象概念,屬於運算性(邏輯性)的,但思維活動需要具體內容的支援。
4.形式運算階段(11歲以後)
這個時期,兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。思維特點如下:
(1)思維形式擺脫思維內容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響,關注假設的命題。
(2)進行假設—演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性,再系統地評價和判斷正確答案的推理方式。假設一演繹的方法分為兩步,首先提出假設,提出各種可能性;然後進行演繹,尋求可能性中的現實性,尋找正確答案。
啟示:各階段出現的一般年齡雖因各人智慧程度或社會環境不同可能會有差異,但各個階段出現的先後順序不會變。而且,各個階段作為一個整體結構,它們之間不能彼此互換。
5樓:星橋
認知發展階段論
1感知運動階段(0~2歲):通過探索感知和運動之間的關係來獲得動作經驗,需要和表象尚未完全形成,已有客體永恆性和目標定向行為。
2前運算階段(2~7歲):具有具體形象性,思維不可逆性,尚未獲得物體守恆的概念,語言迅猛發展,動作圖示符號化,自我中心主義。
3具體運算階段(7~11歲):能夠進行邏輯運算,但仍需要具體事物的支援,具有守恆性和可逆性,去自我中心主義,進行群集運算。
4形式運算階段(11~16歲):思維不再依賴於具體可感知的事物,可通過假設推理來解答問題,假設演繹推理,青春期自我中心,兒童發展思維已接近**水平。
皮亞傑提出的"泛靈論"的特徵是在哪個階段
6樓:e拍
皮亞傑提出的「泛靈論
」的特徵是在前運算階段。
前運算階段的主要特徵有:
(1)泛靈論
兒童無法區別有生命和無生命的事物,常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。
(2)自我中心主義
兒童缺乏觀點採擇能力,只從自己的觀點看待世界,難以認識他人的觀點。
(3)思維的不可逆性
兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為,不能回想起事物變化前的樣子。
(4)缺乏守恆
兒童認識不到在事物的表面特徵發生某些改變時,其本質特徵並不發生變化。不能守恆是前運算階段兒童的重要特徵。
擴充套件資料
皮亞傑認為,在個體從出生到成熟的發展過程中,認知結構在與環境的相互作用中不斷重構,從而表現出具有不同質的不同階段,他把兒童思維的發展分為以下四個階段:
1、感知運動階段(0~2歲)
此階段,兒童在認知上有兩大成就:獲得了客體永久性,即脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識;形成了因果聯絡。
2、前運算階段(2~7歲)
此又劃分為兩個階段:前概念或象徵思維階段(2~7歲)和直覺思維階段(4~7歲)。
3、具體運算階段(7~12歲)
此階段具有的兩個顯著特點:獲得了守恆性,思維具有可逆性,即能反向思考它們見到的變化並進行前後比較,並思考這種變化如何發生的;群體結構的形成,即能夠根據物體各種特性結合的複雜規則進行分類。
4、形式運算階段(12~15歲)
此階段,可以利用語言文字,在頭腦中想象和思維,重建事物和過程來解決問題。此外,還可以根據概念、假設等為前提,進行假設演繹推理,得出結論。因此兒童是否具有假設演繹運算能力是判斷他智力高低的極其重要的尺度。
7樓:匿名使用者
根據皮亞傑的研究,4~6歲兒童把一切事物都看成和人一樣是有生命、有意識、活的東西,常把玩具當作活的夥伴,與它們遊戲、交談;6~8歲兒童把有生命的範圍限制在能活動的事物;8歲以後開始把有生命的範圍限於自己能活動的東西;更晚些時候才將動物和植物看成是有生命的。也就是說泛靈論大概存在於4—8歲的兒童,根據皮亞傑的兒童認知發展四階段理論,4—8這個年齡段基本屬於前運算階段。
皮亞傑認為,前運算期的兒童處於主觀世界與物質宇宙尚未分化的混沌狀態,缺乏必要的知識,對事物之間的物理因果關係和邏輯因果關係一無所知,所以思維常是泛靈論的。
8樓:何秋光學前數學
前運算階段
1.萬物有靈論(泛靈論):
例:小草:不要踩我我怕疼、跟花花草草說話
2.一切以自我為中心
例:三山實驗、送老師小汽車、送媽媽玩具
3.不可逆、刻板
例:知道自己有哥哥,不知道自己的哥哥有弟弟、女生-紅色、男生-黑色4.沒有守恆概念
例:蘋果切成四瓣認為變小、橡皮泥由長變短認為變小
請運用皮亞傑認知發展理論觀點與埃裡克森心理觀點來分析小學生和中學生的表現?並闡述有針對性的措施 急 20
9樓:何秋光學前數學
皮亞傑把認知發展視為認知結構的發展過程,以認知結構為依據區分心理髮展階段。他把認知發展分為四個階段。
1.感知運動階段: (0-2歲左右) 這個階段的兒童的主要認知結構是感知運**式,兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應,從而依靠動作去適應環境,在這些活動中形成了一些低階的行為圖式。
這一階段的標誌是兒童逐步獲得了客體永恆性,兒童大約在9-12個月獲得客體永恆性。
2.前運算階段 :(2-6、7歲) 兒童將感知動作內化為表象,建立了符號功能,可憑藉心理符號(主要是表象)進行思維,從而使思維有了質的飛躍。
其特點:(1)泛靈論。又稱「萬物有靈論」,兒童無法區別有生命和無生命的事物,常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。
例如幼兒園的草坪上樹上標著「別踩我,我會疼」小孩就會主動不踩小草。(2)自我中心主義。兒童缺乏觀點採擇能力,只從自己的觀點看待世界,難以認識他人的觀點。
(3)刻板性。刻板印象主要是指人們對某個事物或物體形成的一種概括固定的看法,並把這種看法推而廣之,認為這個事物或者整體都具有該特徵,而忽視個體差異。例如幼兒園的小孩認為男孩就是穿短褲短頭髮的,女孩就是長頭髮穿裙子的。
(4)思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動,能夠由前推後,但是卻不能由後推前。例如小明的哥哥是小亮,問小亮的弟弟是誰?
這個階段的孩子是不知道的。(5)缺乏守恆。守恆是指掌握概念的本質特徵,所掌握的概念並不因某些非本質特徵的改變而改變。
前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特徵發生某些改變時,其本質特徵並不發生變化。皮亞傑藉助「質量守恆定律」測試小孩,發現不能守恆是前運算階段兒童的重要特徵。
3.具體運算階段:(6、7歲一1 1、12歲) 在本階段內,兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。
具體運算思維的特點:具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為,該時期的心理操作著眼於抽象概念,屬於運算性(邏輯性)的,但思維活動需要具體內容的支援。
他們還不能進行抽象思維。因此皮亞傑認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性或技能性的訓練。而且這一階段的孩子理解規則和原則但是隻能刻板的遵守規則,不敢改變。
其中這一時期去集中化是這一階段兒童成熟的最大特徵。
4.形式運算階段 :(1 1、12歲及以後) 這個時期,兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。
思維特點如下:(l)思維形式擺脫思維內容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響,關注假設的命題,可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。
(2)進行假設一演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性,再系統地評價和判斷正確答案的推理方式。假設一演繹的方法分為兩步,首先提出假設,提出各種可能性;然後進行演繹,尋求可能性中的現實性,尋找正確答案。
皮亞傑藉助「鐘擺問題」發現這一階段的兒童能夠進行假設性思維,思維具有了互補性和靈活性,也能夠理解符號的意義、隱喻和直喻,能夠做一定的概括,其思維發展已經接近**的水平。
簡述皮亞傑的認知發展理論對教育教學的啟示
皮亞傑認知發展理論 一 認知的起源 內外因的相互作用，同時又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。二 認知的結構 圖式 同化 順應與平衡。三 認知發展的階段 1 感知運動階段 0 2歲 處於這個階段的兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應外界環境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低階的行為圖...
有關認知發展的理論除了皮亞傑還有別人嗎
一般發展心理學中提到認知就是他倆 但其實這方面的人非常多，認知是心理學中很熱門的一個版塊，不少研究心理學的人都會說自己是搞認知的。認知心理學的重要代表人物除了皮亞傑，還有格式塔學派 詹姆斯 奈賽爾 斯騰伯格等人。其實只要是以資訊加工理論來看待人的心理現象的都可以化為認知心理學中。遠遠不止啊 認知心理...
簡述皮亞傑兒童心理髮展理論，簡述皮亞傑的兒童心理髮展的四個階段論
皮亞傑認知發展理論 一 認知的起源 內外因的相互作用，同時又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。二 認知的結構 圖式 同化 順應與平衡。三 認知發展的階段 1 感知運動階段 0 2歲 處於這個階段的兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應外界環境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低階的行為圖...