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渾河站小學 高爽**摘要：從古至今，閱讀一直受到極大的關注，然而語文教學更是離不開課外的閱讀。如何培養學生的閱讀興趣，如何有效地指導小學生課外閱讀是每個教育者應該研究和關注的話題。
營造一個書香的閱讀氛圍，激發學生閱讀的興趣，指導正確的閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，讓每個學生都熱愛閱讀，都能在書的海洋裡暢遊！ 讀書的積極意義不言而喻。唐朝著名詩人杜甫曾有「讀書破萬卷，下筆如有神」的至理名言。
小學生正處於人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這「甘露」的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去採集。 一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：
「且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力」。國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」，其中，小學階段閱讀總量應不少於150萬字。
其目的就在於讓學生「運用多種閱讀方法」，在「初步理解，鑑賞文學作品」的同時，「受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界」，進而為學生打下「全面發展和終身發展的基礎」。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。
一、小學生課外閱讀存在的現象 雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個情況：1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。
我們不難發現：很多學生並不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線範圍，他們寧可發呆也不願拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。
2、方法不當，造成閱讀質量不高，閱讀內容不夠豐富多彩。 學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。
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激「趣」——使學生愛讀書。 愛因斯坦說過：「興趣和愛好是獲取知識的動力」。
因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。 1 、樹立榜樣 。 眾所周知，榜樣的力量是無窮的
如何指導小學生開展課外閱讀
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一 、激「趣」——使學生愛讀書。
愛因斯坦說過：「興趣和愛好是獲取知識的動力」。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1 、樹立榜樣 。
眾所周知，榜樣的力量是無窮的。加上小學生模仿性強，敬佩英雄、崇拜名人的心理特點，給他們講一些古今名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種「名人效應」所產生的力量也是不能低估的。
教師的榜樣作用：教師一有閒暇時間，也要到教室和學生一起閱讀，一起討論。如此一來，學生對讀書的興趣就會更加濃厚。
在學生的思想中會有「老師都這麼認真的讀書，作為學生，我們就更應該好好的讀書了！」這樣的想法，變「要我學」為「我要學」！
班級同學的榜樣作用：在班級中樹立讀書的榜樣，這樣的榜樣離學生生活最近，對他們的影響也最大，我們開展的「讀書小明星」的評選，就是要在學生中間樹立這樣的榜樣，我們準備通過第二屆讀書節活動，大力宣揚這些讀書明星，在學生中產生「比誰書讀得多」的效果。
2、營造積極的讀書氛圍。
積極、和諧的閱讀氛圍，是激發學生閱讀慾望的前提，當然這需要教師和學生共同去營造。
在課堂上，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，教師要大張旗鼓的給予表揚；當有學生道出一些在課堂上無法瞭解到的科普知識時，教師要因勢利導，向同學介紹知識的來處，並推薦相關的書籍。
班級佈置上，要突出讀書的氛圍，尤其是班級後面的板報，要成為學生讀書成果展示的一個視窗。在板報上，有讀書的名言、好書的推薦、讀書的心得等內容。
班級圖書角要發揮其作用。很多班級設有班級圖書角，而且書目比較齊全，但是那些圖書被鎖在櫃子裡，學生是不能隨意看的，這樣的圖書角只是為了應付學校檢查。中高年級要讓學生自己來管理圖書角，鼓勵學生利用一切可以利用的時間來開展課外閱讀，自主管理，自主閱讀。
班級圖書角圖書量及書目的豐富程度成為一些老師牴觸學生課外閱讀的藉口。班級圖書角的建立，必須發動學生及學生家長的積極性，每個學期要補充一定數量的圖書，確保圖書的數量。教師可以向學生建議購買哪些圖書並指定人員，或者統一進行購買，這樣可以保證圖書數目能達到閱讀的要求。
3、開展豐富多彩的讀書活動。
在班級中要經常開展一些與讀書相關的活動：定期評選班級的「閱讀小能手」、「講故事小能手」、「科學小博士」等。在課前或者是每天晨會時間讓學生輪流讀報、推薦新書、朗讀名篇片段等。
這些活動的開展貴在堅持。
二、指導——使學生會讀書 。
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，要注重以下幾種閱讀方法指導：
1、掌握「三讀」法。
根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽「三讀」法。如：對於書本上的必讀課文或名家名篇就用精讀法，一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；對於童話、故事、**類的文章就採用略讀法，快速的閱讀文章（常常一目幾行），意在瞭解大概內容；對於一些報刊、雜誌就採用瀏覽法，有些甚至只讀標題就罷了。
以上三種讀書方法可交叉使用。長此以往，學生的閱讀量會大大的提高，只有廣泛的閱讀，才能做到厚積薄發。
2、會作讀書筆記。
學會記讀書筆記：摘錄文中優美的或讓你感動的詞句及名言警句，寫讀後感，這些都是讀書筆記的主要內容。根據年級的不同，記讀書筆記要有所側重，低年級主要以摘錄詞句為主，在課內識字的基礎上，進行課外閱讀識字，擴大識字量，閱讀打基礎。
高年級的讀書筆記以摘錄句段，進行批畫、寫感受為主，為學生進行片段練習打基礎。
3、會仿寫相關片段。
仿寫是提高學生寫作水平的一種常用的方法。學生有了一定量的閱讀，就會有仿寫的慾望，鼓勵學生進行模仿練習，使閱讀與習作相互促進。
三、校本課程的主要任務
校本課程每週一節，如果學生全部的課外閱讀都靠這一節課來完成是不現實的，也是不科學的，課外閱讀的主要時間還是在課餘、休息日、節假日；課外閱讀的主要地點是在家庭中。
每週一節的校本課程時間我們要做什麼：1、開展各種讀書活動：如讀書比賽、讀書彙報會等活動激發學生讀書熱情。
2、對學生進行讀書方法的指導。這兩項任務是必須在課堂上完成的，如果時間比較寬裕，可以提供一些時間讓學生進行閱讀。
總而言之，培養學生愛讀書、會讀書，從而達到好讀書的習慣，並非一朝一夕之事，這需要老師和學生幾個學期，甚至幾年堅持不懈的努力。
如何指導小學生進行有效課外閱讀
4樓：
小學階段是培養學生閱讀能力、養成閱讀習慣的重要時期，小學生由於受年齡和思維的限制，迫切需要指導，當前我們都較以前更重視學生的課外閱讀，然而，對學生的課外閱讀指導卻不容樂觀。如何將閱讀指導落到實處？ 1、保證有充足的時間去讀書和思考 「學生是學習語文的主人。
」我們要還給學生讀書思考的時間，發現，探索的時間。」要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。」在這一點上，我是儘量多地留給學生自己支配的時間讓他們來閱讀，每天利用中午休息時間讓學生自由閱讀課外書籍，還可以提高課堂教學的有效性，擠出時間開焊課外閱讀。
久而久之就形成了習慣。 2、學會積累 指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。
常言道：「得法於課內，得益於課外」的道理就是如此。「不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海」。
美國教育心理學家加涅就認為 「學習的過程是逐漸積累的過程。」因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累儘可能多的典範性的語言材料，積澱儘可能多的語感經驗。在開展課外閱讀活動時，我讓學生自己到學校圖書室去選擇課外讀物，讓他們每人準備一個採集本。
自由閱讀，自由寫筆記，形式不拘一格，不求統一。在積累詞句時，有些學生可能辨別不出那些是該積的好詞佳句，這時就應該教給學生方法，選讀幾篇短文，告訴他們那些詞用得好，好在**，提高他們的鑑賞力。 3、開展一些語文實踐活動 小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。
從而更進一步激發他們閱讀的熱情。（1）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺彙報自己積累的好詞佳句，不僅能增加語彙的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。
（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班裡掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。（3）開展」讀書交流會」。
由學生經過自己篩選後，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現自己，必定行動起來，積極閱讀並認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。
4、指導學生做出具體可行的閱讀計劃。根據自身所佔有的資源狀況、課外閱讀時間、個體的閱讀背景來制定，教師加強實施的督促和評價，可結合班級中的一些評比活動進行評比，如評選班級之星：閱讀星、朗誦星、故事星、寫作星等。
總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，並重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生和諧、全面發展。
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