1樓：幸福也許
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。1、根據課文內容來積累，「重視文字」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
比如：在教完《頤和園》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。2、通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。
總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：
每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。小學生的知識有一定的侷限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文後，舉行了一次「我思念的××」為主題班會活動。
要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的「每逢佳節倍思親」是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在後面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。
到了夜晚，我覺得房子裡空蕩蕩的，怎麼也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
2樓：應該
長期以來，由於對小學生作文一直堅持「小、真、實」的標準，不少學生的作文內容乾癟，思路狹窄，語言呆板，很主要的原因就是他們不善於想象。主要表現在：
1、缺乏童趣。一些教師認為低段的寫是為了在中、高年級寫得更好打下基礎。因此，在寫作指導上較多地融入了自己的思維，而沒有從學生的角度，進入學生的角色，讓學生髮散思維，想象，真正寫出自己的真情實感。
有的學生的文章乍一看，呀，真不簡單，
一、二年級就有如此高的寫作水平，殊不知其中融入了多少老師和父母的「真情」。學生的創新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現。
2、缺少自然味。由於現在都是獨生子女，父母疼愛之至，一走出家門就怕這怕那，學校也感到肩頭的責任重大，能不出校門，儘量不出校門。豐富他們的生活，擴大他們的眼界，充實他們的知識，也就成了一張空頭支票。
學生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴重的阻礙。現在不是減負了嗎？為什麼不能帶孩子進入他們所向往的大自然？
為什麼不能領著他們踏入他們所困惑的社會生活中去呢？學生在封閉的課堂內，怎麼能寫出純純的、深深的自然韻味的文章來呢？
3、教師不明智的教學方法。完全是無意之間，一讀到學生的作文，我們就會伸手去拿紅筆，其實這是不明智的。作為教師的我們所做的不該是情不自禁手執紅筆一路改正孩子的錯誤，而應當理解當我們手捧他們的作文時，那不僅僅是一篇文章，還是一個活生生的孩子。
我們需要透過錯誤去發現孩子的真實想法，而不是去扼殺孩子作為一個作者的自信。我們關心學生的寫作，但關心與糾錯截然不同，關心他們的寫作意味著在處理他們作文的時候需要格外的自制、格外的敏感、格外的思考和格外的智慧。也許，那些一聽作文就害怕的學生，他們的老師具有一些責任。
「千里之行，始於足下」。那麼，我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢？新大綱明確提出：
「要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們想象和幻想，發揮自己的創造性。」這無疑將大大地拓展小學生習作的時空，有助於培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。而學齡初期的兒童的心理髮展正處於想象力培養的「敏感期」。
這時候，教師如能細心呵護孩子的童心，讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭，作文教學就能收到事半功倍的效果。
一、激發說話興趣
蘇霍姆林斯基說過：「如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。」動力是成功的關鍵。
因此，我們從孩子入學的第一天起就有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣，培養學生的聽說習慣，訓練學生的聽說能力。
1．創設情境
在一定的情境中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的衝動。創設情境的方法很多：如利用電教**創設情境，現代化的教學手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優美的**，為學生創造了一個個豐富生動的故事情節，大大提高了學生的說話興趣；如運用語言創設情境，教師在每次說寫訓練前為孩子創設一定的情境，激發孩子積極參與，是訓練成功與否的重要一環。
精心設計匯入語非常重要。如在《拾秋天》的說寫訓練中，我設計了這樣的匯入語：「小朋友，你們已找過春天，畫過夏天，不知不覺的，秋姑娘已悄悄地來到我們身邊，她將好多好多的禮物撒落在大地上，你們想不想去拾點回來？
」就這樣，孩子們歡呼雀躍地出發了。另外，還可以運用**創設情境，通過觀察創設情境等等。
2．啟用體驗
我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有「生活即語文，語文即生活」之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自懂事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到了多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出令人讚歎的「言語作品」。
如在《春雨》的說話課中，我和學生走出課堂，在大自然中觀雨、聽雨、感受雨，然後以「你覺得春雨有趣嗎？」引導學生談雨，學生把對雨的體驗一下子化作了帶有情感色彩的言語：「春雨有趣，那細細的雨絲，一根根的，那麼長，那麼柔。
」「那聲音沙沙的，真好聽。」面對春雨的喚醒，學生的想象豐富又得體：沙沙的雨聲像美妙的**，像小蠶吃桑葉；春雨像絲線，細細的，像秀髮，密密的，像蠶絲，柔柔的；春雨中，麥苗換上了綠裝，青蛙唱起了歌兒……生活體驗一旦被啟用，學生就會乘上想象的翅膀，精闢的話語便會脫口而出，奇妙的句子自然會湧於筆端。
3．雙向互動
說話訓練是聽與說雙方的互動過程，是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學生在交際過程中既是聽者，也是說者，師生只有不斷轉換著自己的角色，才能獲得成功的教學效果。課堂上，我總是充滿激情地鼓勵學生：
「別緊張，要相信自己。」「你說得太棒了，老師為你感到自豪。」「雖然你旁邊都是高手，但我們相信你是最棒的，勇敢些！
」我的真語真情是啟用學生身心的「興奮劑」，使他們情緒高昂，全身心地投入。而學生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動著我，師生間進行著思想的交流、感情的碰撞。在這種狀態下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。
二、豐富語言積累
美國兒童心理學家研究認為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。因為，兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識。因此，在作文起步時我們非常重視讓孩子多講故事、多閱讀。
現在的孩子是在故事中長大的，愛聽故事是他們的共性。為此，我們從孩子入學的第一天起，就滿足他們的這一童趣，把他們帶入故事的王國。孩子們在故事中認識了安徒生、格林、凡爾納……在聽的同時，我們要求孩子講自己最拿手的故事，為激發興趣，讓他們把故事錄在磁帶上，在每週一次的「故事會」中進行交流，經過「猜、議、評」選出「小小故事大王」，並在校園紅領巾電視臺開闢了「故事大王擂臺賽」欄目。
這一活動，極大地調動了孩子們的熱情，他們在愛聽故事，愛講故事的同時，積累了大量的規範語言，為寫作打下了良好的基礎。
早期閱讀能力的培養，對兒童的學習會產生很大的影響，它不僅能促使兒童掌握和積累一定的語言材料，而且能提高兒童的言語能力。我們在班級裡設立「小小圖書角」，讓孩子自由選擇自己愛看的書，每週開設一節閱讀課，充分保證閱讀時間，並鼓勵孩子在課外積極閱讀。在大量閱讀的同時，我們要求學生積極背誦。
新大綱突出地強調了豐富語言積累的重要性，而且希望通過規定課內外閱讀量，特別是規定背誦篇數的辦法，把積累語言落實在實處。因此，我們從一年級開始就有選擇地讓孩子誦讀唐詩，短小精悍、文詞優美的唐詩不僅能啟迪兒童想象，而且能淨化童心，在潛移默化中對孩子產生一種「先入為主」的效應，左右他們的內心世界，這是一筆豐厚的精神財富。只有多讀多背，當胸中有了大量積蓄，非傾吐不可時，才能「情動而辭發」，寫出好的文章來。
正如魯迅先生所說：「文章應該怎麼做，我說不出來，因為自己的作文是由於多看和練習，此外別無新得和方法。」
三、開放教學形式
《語文課程標準》中指出「努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學。」低年級小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎麼組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。於是，我們根據孩子好說好動的特點，儘可能多地利用「活動課」這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗、感悟、聯想、創造。
具體方法有：
1．畫一畫，說一說。
兒童對繪畫特別感興趣，他們在塗塗抹抹中展現了自己一顆顆真實而又燦爛的童心。我們經常根據兒童想象力豐富的特點，讓孩子進行想象畫。比如，我給孩子們一個「o」，讓他們想象，畫成各種圖形，並說一說。
於是，一幅幅豐富多彩的畫在孩子手中誕生，一句句充滿童趣的語言從孩子心底流出：我畫了個圓圓的月亮，晚上太晚了，月亮想睡著了，可是想起晚上要值班，她馬上打起精神，露出亮亮的笑臉；我畫了個藍色的太陽，把它送給大海，讓大海藍得像藍寶石；我畫了朵向日葵，它正朝太陽笑呢；我畫了顆流星。一顆星星掛在高高的天上，一不小心掉到大地上，星星非常難過，在天上多麼有趣，在大地上多沒勁。
有一個小朋友走過來，把它當作一個玩具，推到河裡，小魚以為是好吃的東西，叫來許多朋友都來吃，鯊魚也來了，一口吞下了流星……
想象畫成了孩子們的「自由王國」，他們插上想象的翅膀，描繪自己心中的世界，用鮮活的富有個性的語言表達自己的所感所想。在畫畫說說的同時，我還經常讓學生畫畫寫寫，就是讓學生把看到的、想到的畫下來，在旁邊寫上文字說明，沒有什麼格式規範，學生很樂意畫寫。有個學生畫了一幅夜空圖：
深藍色的夜空中，一顆流星滑了下來。旁邊寫著：「晚上，天空中有無數閃閃發光的星星。
忽然，我看見一顆流星滑了下來，『哧溜』一聲滑到半空就不見了。我心想：天空真是個大滑梯。
」還有一個學生畫了一幅夏夜的螢火蟲兒，其中有一句也讓我大為讚賞：「螢火蟲兒身上為什麼會有一盞燈？噢，原來是螢火蟲媽媽怕貪玩的孩子找不著回家的路，就在寶寶身上掛了一盞小燈籠。
」我把他們的作品貼在牆上的最佳作品欄裡。同時也讓學生明白了真正的好文章不是人云亦云，而是應當在觀察中放飛想象，有所創新。
2.玩一玩，寫一寫。
孩子是否能帶著足夠的精力、機智和獨創性去探索書本和世界，是否會抓住那些與朋友、作者共同思考，去影響他人或被他人影響的機會，是否會變成積極進取、不屈不撓、充滿好奇心與自信心的人，這些都是他們生命中以及讀寫生涯中最為重要的品質，這些品質並不是學校或家庭作業裡能夠輕易傳授的，相反，這些精神素質首先是應通過孩子們的遊戲來培養。
現在的學生很少感受到群體協作遊戲的快樂，更缺少與老師、家長一起遊戲的時間。玩，是兒童的天性，因此我們經常組織學生開展遊戲活動，如一組人在一起玩橡皮泥，一邊玩一邊編故事，教師在一旁饒有興趣地看他們遊戲，在必要時適當點撥，讓故事情節能順利發展，圓滿結束，並鼓勵其寫下來。同時，我們積極創設學生與自然親近的機會，當我們帶領學生郊遊，讓學生採上一棵蒲公英，用力一吹，使種子隨風飄上天空時，我們讓學生假想自己就是那隨風飄去的一棵蒲公英，學生會產生多麼豐富而美妙的遐想啊，而這時來一個現場說話，學生的言語能力又將會得到一次多麼有效的訓練啊！
四、改進指導、評價
作文的指導重在激發學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的生活儲備，巧在順應學生的自由傾吐表達，而非教師蝶蝶不休地講述什麼原理、方法，或用固定的程式、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉聖陶先生所說：「為了恢復學生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。
」在作文起步訓練中，不管學生怎麼想，怎麼寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支援、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動，而不是用一把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。在「每日一句」的寫話訓練中，讓孩子們放飛想象，言有童真。
孩子不能沒有期待，不能沒有想象，不能沒有夢幻。因為，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有創造，有了夢幻才可能有生命不息、奮鬥不止的執著。語文教師如在兒童的**時節，給學生創設一種寬鬆的表達環境、一個寬廣的作文天地，讓孩子放飛想象，「我手寫我口」，我們定能順利地帶領孩子走入快樂作文的殿堂，讓作文煥發勃勃的生命力！
小學語文教學如何有效拓展運用,如何進行小學語文教學內容的拓展
興趣復是學習之母 沒有興制趣是學不好的。因為有興趣,學生就會產生積極的情緒 為滿足好奇心,學生就要看 要聽 要想 要問,思維也被啟用。教師精心設計教學,就是要激發學生學習的興趣,並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段,找準教學的切入口,誘發學生的求知慾。如何進行小學語文教...
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