1樓：匿名使用者
一、由重傳授向重發展轉變。
傳統教學中的知識傳授重視對「經」的傳授，忽視了「人」的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生髮展轉變。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是乙個身心發展、潛能開發的過程。
二、由統一規格教育向差異性教育轉變。
要讓學生全面發展，並不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又害於人才的培養唯兄。有人說：
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如雲，尋不見完全雷同的一雙葉片。那麼我們可以說，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不能找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。
三、由重教師「教」向重學生「學」轉變。
一堂課究竟應該如何上？傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。
新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。
四、由重結果向重過程轉變。
沒有過程的結果是無源之水、無本之木。教師在教學中應把教學的重點放在過程、放察山判在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。
五、由單向資訊交流向綜合資訊交流轉變。
按敗改照最優化的教學過程必定是資訊量流通的最佳過程的道理。可見，以討論法為主的三項交流方式，以**——研討為主的綜合交流方式為最佳。
六、由居高臨下向平等融洽轉變。
傳統教學中，教師對學生處於「我教你學」、「我講你聽」的地位，學生完全任教師擺佈，受教師灌輸。教師處於居高臨下的地位，師生之間的關係顯然是不平等的。
七、由教學模式化向教學個性化轉變。
教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那麼怎樣才能形成自己的個性教學呢？這就要求教師不能墨守陳規，而是勇於創新、積累、總結、提高。教學是一種創造性活動。
2樓：匿名使用者
哎，這個難，.這個對老師素質要求和耐心要求好高哦。
從教育學角度考慮教師打罵學生違背了哪些
違背了教師職業道德中對關愛學生的要求,違背了 教育法 中不得體罰和變相體罰學生的規定,侵犯了學生的人身權。教師的責任 教育學角度 一 關於現象學和現象學教育學 1 現象學 現象學是現代西方哲學最重要的哲學思潮之一,自德國哲學家胡塞爾 edmund husserl,1859 1938 19世紀90年代...
分別從教師 學生的角度談 我為什麼要學學前心理學
你好，學心理學，能明白人的行動目的。更好的理解學生心理，便於交流教學。遇到問題有針對性解決。知道幼兒到小學生的成長過程，很多教師沒有自己孩子是不知道孩童的心裡變化。分別從教師學生的角度談談我為什麼要學學學錢心裡呢嗯那是一定的因為學生和老師的心理素質是不一樣呢 師範生為什麼要學習心理學?心理學知識對人...
教師課外如何提公升，教師該如何提高自己的教學能力？
課外主要以自學為主，關鍵是自己要有恆心，同時要給自己定乙個目標，比如考研究生 過英語專。四 專八等。教師課外可以考研或學習一些自己感興趣的事物，如 書法 烹飪 畫畫等等，像慕課 小紅書 扇貝 等等這一些軟體都有助於提公升自己。總之，你首先要找到你想要學習的是什麼，然後才能運用課外的時間去提公升自己。教師...